eduPasión

¿Hay reglas de netiquette para el Skype?

2011-05-29T18:36:00.008-03:00

No específicamente, pero rige la misma netiquette que para otras interacciones.

Cuando una persona aparece como "ausente", "ocupado" o "desconectada" no llamarla. Si está presente es que no puede recibir llamadas. Si efectivamente no está, cuando llegue va a encontrar una lista de llamadas que ya perdieron vigencia.

A menos que sea una llamada agendada, preguntar siempre: ¿Podés atenderme ahora? como cuando se llama a un celular. Esto puede hacerse fácilmente usando el chat antes de llamar. Hay gente que utiliza el Skype laboralmente, otros para charlas familiares, las tutoras con otros grupos de cursantes... Si esa persona está comunicada con otro deberá ponerse en pausa para responder y, muchas veces, la comunicación original se corta.

Si se llama sin aviso, y el interlocutor no acepta la llamada, no insistir. Puede haber niños durmiendo, visitas, u otras situaciones que impidan responder con audio.

Cuando se quiere conversar en forma privada, no hacerlo desde un grupo o no hacer llamadas grupales. Vale lo mismo para el chat. Si se chatea con texto en un grupo, lo escrito queda registrado y luego todos los del grupo verán lo que se ha escrito.

Si se arma un grupo, no olvidarse de incluir a todos los que pertenecen.

Es preferible, en lugar hacer llamadas por grupo, que quien inicia la llamada chequee quiénes están en línea y los agregue a la conversación, no a un grupo.

Lo mejor para tener conversaciones grupales "limpias" es no hablar todos al mismo al mismo tiempo, sino darse la palabra. Esto puede hacerse pidiendo la palabra en el chat.

Para que las voces no se acoplen lo más conveniente es usar audífonos y micrófono incorporado, tipo vincha.

Cuando el interlocutor dice Tengo que cortar no seguirle conversando y finalizar la conversación.

Quizás parezca una antigüedad, pero más que netiquette, son reglas de respeto por el otro.

La tecnología invisible

2010-11-24T16:36:00.001-03:00

Una presentación de Ana Laura Rossaro sobre el concepto de Educación 2.0 que nos hace pensar en educación+tecnología como opuesto a educación 2.0. Nos lleva a re-pensar los nuevos roles docentes y de los alumnos, apoyados en nuevas metodologías y estrategias. Aunque refiere a "la escuela" los conceptos aplican a cualquier institución educativa.

La tecnología invisible

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¿Qué debemos pedir de un curso virtual? ¿Cómo saber si un curso on line es bueno?

2010-11-15T16:34:00.006-03:00

Pareciera que, así como en este país hay 40 millones de DT, también hay 40 millones de “expertos en e-learning”. Y cualquiera que ha dado una clase sobre algo y, mínimamente conoce algo sobre virtualidad, se siente capacitado para “dar” un curso virtual. Ya lo decía Fabio Tarasow en su “Soplar y hacer Moodles”.

Muchas veces mis amigos me preguntan si conozco a tal o cual profesor o a tal o cual institución, antes de inscribirse en un curso on line. Lamentablemente, si uno no ha realizado “ese” curso, con “ese” profesor es difícil saberlo a priori. Ya que hay mucha variedad de calidad, a veces, incluso entre la oferta de una misma institución.

Pero, una vez inscriptos, sí podemos pedir, y hasta exigir, ciertos parámetros. ¿Qué le pido yo a un curso?

En primer lugar, tecnología amigable. Es decir, que el curso sea fácil de navegar, que se puedan tener abiertas a la vez varias pantallas, que no haya que ir siempre al inicio para encontrar algo. Y también, coherencia en cuanto a la tecnología. He visto Ayudas para el curso” en un archivo PDF que lo primero que dicen es “Para leer este documento primero descargue Adobe Acrobat…” Sin palabras. En cuanto a coherencia, si el curso refiere a uso de nuevas tecnologías, tampoco es admisible que se ofrezcan solo textos, y se obvie el uso de videos, presentaciones y otros recursos digitales de la Web 2.0. Y, por supuesto, que los enlaces lleven a dónde deben y que no haya constantemente “glitches” al abrir pantallas.

En cuanto a los contenidos y bibliografía, que estén actualizados. Nada se vuelve obsoleto más rápidamente que la tecnología. Si bien hay obras de hace 10 años de autores reconocidos que pueden ser pilares para el conocimiento, no es admisible que la mayoría de los recursos ofrecidos tengan más de 4 años. Y que sean pertinentes. No sirve si el tema es “Nuevas competencias docentes” y la bibliografía no aporta elementos de didáctica o pedagogía con TIC. O si el curso aboga por el aprendizaje colaborativo y todas las actividades son individuales, solo con diálogo privado entre profesor-cursante.

En cuanto a la organización del curso, que vaya de menor a mayor, de lo general a lo particular, que tome en cuenta saberes previos de los participantes en los que se puedan anclar nuevos conocimientos, que no “salte de un tema a otro”. Si bien en las TIC hay mucho original y absolutamente novedoso, es ridículo comenzar por la producción de videos si antes los cursantes no han gestionado presentaciones digitales, por ejemplo. O que se pida la creación de un blog antes de que manejen bien textos e imágenes en foros.

En cuanto a tutoría… ¡ay la tutoría! Lo más importante: que haya pre-sen-cia del tutor. Constatar si el tutor se toma más de 48 horas para responder correos, o si se toma más de 3 días para dar retroalimentación, sobre todo en actividades correlativas que necesiten la corrección anterior para seguir… Y eso nos lleva a las devoluciones tutoriales. Considero inadmisibles las del tipo “¡Muy bien! Sigue así!”, sin dar razones de lo calificado. O, contrario sensu, las que dicen “Rehacer” sin indicaciones de lo errado. Tampoco, (¡y en cuánto cursos lo sufrimos!) es admisible un tutor que se centre en medio del proceso y admita como válidas solo sus opiniones y sus verdades. O aquel que no de soporte a los problemas que surjan con la tecnología.

Nos quedaría revisar el punto “Metodología y Actividades propuestas”. Pero eso da para otro post.

¿Qué les digo a mis amigos? Si ya se inscribieron y encuentran muchas de estas fallas, no se queden en silencio maldiciendo los $400 o más que pagaron. Escriban a las autoridades de la institución que ofrece el curso y adviértanlas de estas fallas. Es la única manera de que los cursos puedan tener la calidad que deseamos y que se les corten las alas a tantos “expertos” que andan sueltos.

Aprendizaje significativo y diseño de materiales

2010-11-02T17:40:00.003-03:00

Para que los materiales promuevan aprendizajes significativos, (es decir, aprendizaje como comprensión y apropiación de un contenido que por ello resulta significativo) su diseño debería estar basado en el conocimiento de cómo se aprende y de la utilización de recursos conceptuales, actitudinales y procedimentales que pueden coadyuvar al logro de este tipo de aprendizaje.

En el aprendizaje significativo, según Ausubel, para que se produzca la transferencia (utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente) tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información.

Por ello es conveniente que los materiales, sin importar cuál sea su soporte, sean potencialmente significativos, es decir que posean significatividad psicológica lógica (coherencia de la estructura interna y secuencia de los procesos), y significatividad psicológica cognitiva, (que puedan ser aprehendidos a partir de la estructura cognitiva del sujeto y tengan efectos motivadores favorables a nivel afectivo).

Los recursos, dentro de una estructura general lógica, coherente y clara, a tomar en cuenta para el diseño de materiales que apoyen el aprendizaje significativo son:

1. buenos organizadores previos en forma títulos, índices e introducciones generales que sirvan "de puente entre la nueva información y la estructura cognitiva del sujeto". Esta visión panorámica facilitará que el nuevo conocimiento se articule con los saberes previos y permita su comprensión y, posteriormente, la apropiación y anclaje del nuevo conocimiento.

2. disparadores o generadores para motivar la apropiación del nuevo saber, que movilicen la disposición afectiva del sujeto para el aprendizaje.

3. facilitadores como orientaciones, preguntas relacionadas, guías de trabajo y pistas de indagación que induzcan el pensamiento activo y creativo; "una estructura para pensar, no sólo un texto expositivo". Puede apoyarse en diagramas, infografías, mapas conceptuales, organizadores lógicos, cuestionarios, etc.

La organización del contenido debe ir de lo simple a lo complejo, de lo general a lo particular; incentivar la indagación hacia otras fuentes de información; ofrecer "referentes diversos y opciones de análisis" (en entornos digitales viable no solo a través del lenguaje textual sino a través del lenguaje icónico (imágenes y los recursos nombrados arriba), sonoro (archivos de audio), y audiovisual (archivos gráficos animados y videos); inducir al autoaprendizaje, la autogestión de los procesos cognoscitivos y el desarrollo de habilidades personales (en entornos virtuales a través de la creación de c-maps o mindmaps, por ejemplo); promover la buena comunicación mediada por texto "con sentido creativo y expresivo", (en el caso de entornos virtuales asincrónicos).

Las actividades deben ser

contextualizadas y viables según el contexto.
integradas con, e integradoras a, otros saberes.
secuenciadas y de complejidad acorde a las características psicopedagógicas del sujeto para no propiciar el fracaso o desaliento.
motivadoras y promotoras del interés e involucramiento afectivo.
posibilitadoras del tránsito de lo reflexivo a lo aplicativo, pasando por el análisis.
propositivas sobre las formas de aplicación del conocimiento.
facilitadoras para vencer las resistencias a lo digital (en el caso de entornos virtuales).
desarrolladoras de competencias herramentales (en el caso de entornos virtuales).

En resumen, para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el aprendiz, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material.

Foros virtuales: potenciales de esta herramienta

2010-10-22T18:10:00.005-03:00

Traigo del blog de Net-learning una nota de la Lic. Graciela Inés Lorenzatti, que, además de interesante, abreva de uno de los mejores trabajos sobre moderación en foros que conozco, “Foros virtuales como estrategia de aprendizaje”, escrito por mi amiga Marthalú Arango y revisado por mi co-equiper María del Carmen Moreno Vélez. ¡Los invito a leer la entrada y a revisar el documento citado!

Foros virtuales: efectivo impacto en el aprendizaje.

Quien haya vivido la experiencia como alumno virtual coincidirá en afirmar conmigo respecto a que en toda comunidad virtual de aprendizaje la presencia del foro de debate da vida y dinamismo a estos espacios de formación.

Mi experiencia como coordinadora y tutora de cursos y diplomados de Net-learning me permite, a través del seguimiento y estudio del desarrollo de los innumerables y diferentes foros como también desde el análisis de los múltiples testimonios de los alumnos que han pasado por nuestras aulas virtuales, afirmar que esta herramienta de participación asíncrona posibilita la interacción, aportando un valor agregado al aprendizaje: el debate, la concertación, el consenso de ideas y la construcción compartida del conocimiento.

Es en el foro donde la reflexión se desarrolla y complementa a través del intercambio de aportes y puntos de vista diferentes relacionados con los objetivos de la discusión.
La necesaria participación de cada miembro, mediante intervenciones escritas enriquecidas a veces con enlaces a información ampliatoria, favorece el progresivo desarrollando del debate. Estas discusiones productivas dan lugar a planteos (por parte de alumnos o tutores) de nuevos y dinamizadores interrogantes que contribuyen a ampliar los horizontes de los nuevos conocimientos y a dar luz al tema de reflexión.

Es de esta forma y en los foros donde podemos observar cómo cada participante -y el grupo en su conjunto- construye los nuevos conocimientos de modo autónomo y colaborativo. Cabe añadir que en este proceso la presencia del tutor, desde el rol académico y orientador, juega un papel clave en el contexto.

Valor pedagógico del foro
¿Quién garantiza la eficacia educativa del foro?
En este proceso de comunicación e intercambio, tanto el profesor/tutor cuanto el participante contribuyen a otorgarle valor pedagógico a este espacio.

Por un lado, el alumno expone dudas, recibe información, la procesa, organiza e interviene con aportaciones pertinentes, relacionadas con sus conocimientos previos, con sus reflexiones a partir del material formativo publicado en el Campus y sus experiencias personales en torno al tema en cuestión. Sólo a través de este mecanismo de interacción con los otros se van resignificando conceptos.

Por su parte, el coordinador/tutor actúa como facilitador que construye conceptos junto con el grupo, ordenando pensamientos, rescatando las ideas importantes y coherentes de cada intervención, aportando síntesis parciales y, a su vez, potenciando y dejando abierta la opción para continuar el debate.

El aprendizaje cobra significatividad si se participa en la discusión. Para ello todos los miembros de la comunidad virtual necesitan realizar un proceso sostenido de lectura diaria de cada una de las intervenciones de modo de no perder el hilo de discusión, y a partir de allí intervenir contribuyendo a generar un activo y productivo intercambio recíproco que favorece el desarrollo del pensamiento crítico.

Este estilo de participación en los foros sin duda implica un verdadero entrenamiento. Inicialmente supone mayor dedicación y tiempo, necesarios para acostumbrarse al uso de este nuevo soporte, y para poder adquirir las herramientas, estrategias y habilidades lectoras que actúan como soporte en la construcción de este aprendizaje colaborativo.

Desafíos …
1-     Construir juntos con otros este espacio de socialización y aprendizaje.
La etapa de socialización es para el equipo Net-learning un factor imprescindible en estos contextos. A partir de la misma, la comunicación entre los participantes se torna más fluida y mejor con el propósito de crear entre todos un estilo de trato respetuoso y cordial.
La disposición hacia una actitud de apertura, tolerancia y flexibilidad durante el diálogo, comunicación y debate, asegura una postura positiva, de confianza, seguridad y entusiasmo durante el proceso. Esto, a su vez, potencia el trabajo de cooperación con los otros y favorece el aprendizaje colaborativo.

2-     Facilitar el proceso de interactividad y de comunicación multidireccional.
Aprender con otros y de otros implica interactuar con los otros, intercambiando y confrontando ideas para que de ello pueda surgir un cambio en el conocimiento. Por ello, en estos espacios no tiene cabida el monólogo redundante que se limita a reiterar conceptos ya expresados por otros participantes.
Por el contrario, el intercambio escrito a modo de diálogo argumentativo y coherente permite que cada miembro de la comunidad de aprendizaje realice una lectoescritura más ágil y progresiva en los foros, potenciándose así la participación.

3- Indagar y reflexionar sobre los conceptos de discusión.
La discusión de contenidos en los foros académicos apunta a un aprendizaje activo. El estudiante, al contar con más tiempo para indagar, reflexionar, organizar y volcar sus ideas sobre las opiniones de los demás participantes, pasa a ser sujeto activo de su propio aprendizaje.

Por esta razón, no se efectúa un auténtico procesamiento y reflexión sobre los conceptos en discusión cuando en la intervención se incluyen expresiones de otros autores tomadas como propias, con lo cual se falta a la ética y se comete plagio. La apelación al uso de recursos preexistentes de otros autores que aportan y enriquecen la interacción es pertinente…
-       Cuando se incluyen citas textuales haciendo mención a la fuente a la que se recurre para enriquecer el tema de discusión.
-       Cuando se enuncia lo sustancial de lo expresado por otro autor, tomándolo como fuente de inspiración, pero aclarando igualmente su origen.

Los invitamos a continuar haciendo de nuestros foros de debate un espacio de calidad didáctica y aprendizaje.

Bibliografía:
1)    Derrick de Kerckhove (1999) Inteligencias en conexión, Hacia una sociedad de la Web. Ed. Gedisa, España.
2)    Ausubel-Novac-Hanesian (1983). “Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo”. Ed.Trillas. México.
3)    Novak J – Gowin, B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Ed. Martínez Roca. Barcelona.
4)    Lourdes Pérez Sánchez, “El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso” Universidad de Salamanca.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html
5) Arango Martha Luz. “Foros virtuales como estrategia de aprendizaje” Bogota. Consultado en: http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril-2004/documentos/Arango.pdf

Por la Lic. Graciela Inés Lorenzatti

Coordinadora – Tutora de Net-learning

Creative Commons, otra maravilla de la Web 2.0

2010-10-10T17:13:00.004-03:00

Entre tantas cosas buenas que tiene la Web 2.0 las licencias Creative Commons no son de las menores.

Basadas en la creatividad y en las posibilidades que ofrece la tecnología, intentan reducir las barreras que imponen los derechos de autor como el Copyright. Veamos acá una explicación de las licencias y acá las definiciones de Wikipedia.

La idea principal de las licencias Creative Commons es posibilitar un modelo legal, pero que, a la vez, facilite la distribución y el uso de contenidos.

Usando las licencias Creative Commons no se dejan de lado los propios derechos de autor, sino que, además, se permite que otros compartan, cambien, agreguen, remixen a partir de la producción de otros.

De hecho, no hubiera podido producir esta presentación sino hubiera sido porque está compartida bajo CC. Y se pueden compartir todas las mías, también bajo CC.

Creative Commons es otro logro de la cultura del compartir que permea la Web 2.0.

Desafíos de la WEB 2.0

2010-10-03T15:17:00.000-03:00

Desafios web 2.0

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Pensemos para qué las TIC...

2010-10-03T00:54:00.001-03:00

Una ayudita para mis amigos

2010-10-03T00:29:00.000-03:00

Buenas presentaciones

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Para los amigos de Net-Learning

2010-10-03T00:09:00.004-03:00

Por si flickr no funciona, ir a http://www.flickr.com/photos/49187892@N00/sets/72157625082777534/

Un viaje de un año y medio en la web

2010-09-30T14:48:00.006-03:00

Pasó el tiempo desde mi última entrada ¡y cómo pasó! Sin notarlo, sin darme cuenta… pero también ha sido un camino tan lleno de actividades que, al mirar atrás, me sorprende todo lo hecho.

Durante este año y medio mil veces me asaltó la inquietud de "publico o perezco". Pero ¿qué hacer cuando la energía se va en la vida, el amor, el trabajo, la familia, la casa, la web?

¿Qué hice este año y medio? Mejor, ¿qué hice en la web? Diseñé y facilité 8 cursos, tomé 6 cursos, interactué con más de 400 personas en la relación profunda que se da en los entornos de aprendizaje virtual, hice nuevos amigos y profundicé viejas amistades, amplié equipos de trabajo, integré redes, probé montones de herramientas TIC nuevas y mejoré el uso de las viejas, redacté tutoriales, intervine en talleres, escribí y produje recursos de aprendizaje, diseñé actividades lúdicas, interactué en infinitos correos, mantuve cientos de conversaciones a distancia, aprendí, aprendí, aprendí…

¿Voló el tiempo en realidad? ¿O cada día el tiempo me trajo una nueva riqueza, una nueva alternativa, una nueva oportunidad?

Es verdad, no publiqué nada en el blog en un año y medio… ¡Pero estuve en tantas otras partes de esta aldea virtual!

Así el blog se convirtió en esa pequeña estación de trenes que visito solamente cuando el tiempo me sobra, cuando el tren del tiempo se detiene, cuando el tiempo me ofrece un espacio, lejos de las actividades de aprendizaje, lejos de la acuciante cotidianeidad, lejos de otras prioridades vitales.

Vuelvo al blog cuando el neg-ocio me da tregua y cuando decido que el ocio puede emplearse para compartir en este espacio, una de las tantas paradas de mi viaje en la web.

Amerita sonreír, pero los invito a pensar

2010-04-10T14:20:00.003-03:00

Los invito a calzarse los audífonos y ver este video con sonido.

Parece muy aburrido, mientras no se hace clic encima de cada personaje.

Al hacerles clic encima uno por los oiremos cantar. Si hacemos clic en todos a la vez, tenemos un coro.

También puede haber "solistas", pero lo verdaderamente importante es tener un coro que cante al unísono para crear entre todos la melodía del aprendizaje.

¿Qué relación tiene esta metáfora con la Web 2.0? ¿Cómo nos acerca a la idea de cognición distribuida?

Amerita sonreír, pero también da para pensar... ¿somos de los que solamente tomamos o de los que tomamos y contribuimos? ¿Qué clase de ciudadanos digitales somos? ¿De qué modo podemos contribuir más?

La forma es también contenido

2009-05-26T17:33:00.014-03:00

La semana pasada el PENT (Proyecto nuevas tecnologías y educación) de la FLACSO publicó un documento de 2008 en la que se intentó abarcar el panorama actual de las TIC y la educación, al tiempo que se trazaron los objetivos principales del posgrado.
Como en un juego de espejos (no en vano vengo de esa casa de estudios) encuentro que mucho de lo que allí se postula lo he hecho mío en los cursos que diseño y facilito.
Va abajo aquello con lo que más me identifico. La nota completa en el sitio del PENT aquí.

Una de las principales inquietudes actuales del equipo del PENT, es la construcción del modelo de educación en línea, a través del cual se cursa el posgrado, ya que en nuestro caso específico, la forma es también, de alguna manera, contenido. Es decir que consideramos tan importante los contenidos como la forma en que los presentamos y proponemos las interacciones constructivas entre alumnos, docentes, especialistas, materiales, plataformas, etc.

En tanto el paulatino desarrollo de la Web, como un espacio de interacción entre personas, permite superar la idea de Internet como un repositorio de información, ha permitido generar el concepto de pedagogía en línea, como un modelo pedagógico-didáctico que apunte al intercambio en línea y a la generación de vínculos reales entre los participantes, a la interacción concreta con el contenido, especialistas y tutores, conformando de esta manera una red donde la tecnología se integra como un elemento más en el conjunto de recursos utilizados. De esta forma, es posible pensar en un escenario en el que se rompa con una tendencia establecida, cual es la dicotomía entre la presencialidad y la distancia. Desde sus orígenes, en la era industrial moderna, la educación a distancia cobró existencia y se definió por la negativa (lo que no es educación presencial). Las diversas propuestas de Educación a Distancia sucedidas históricamente utilizan los medios tecnológicos disponibles en cada época para intentar reconstruir de manera artificial las formas y procesos en que se concebían los procesos de enseñanza. La distinción entre ambas es clara y terminante: la educación a distancia, comprende el conjunto de experiencias educativas, en la que la díada educador-educando se encuentra separada por coordenadas espaciotemporales. La “distancia” es el elemento central y definitorio, lo que la distingue cualitativamente de la educación presencial. La distancia hace referencia a la separación educador-educando pero, al mismo tiempo, el educando se encuentra alejado de sus compañeros de estudio (si es que los tiene) y de los recursos de aprendizaje.Es posible afirmar que, históricamente, el uso de la tecnología en las propuestas de educación a distancia se focalizó en emular las condiciones de aprendizaje presencial, lo que la convirtió en una educación "de segunda".

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El papel de la tecnología a partir de ese momento quedó designado a encontrar los medios más eficaces para emular las situaciones de enseñanza y aprendizaje que se deba en las situaciones presenciales. Luego el cine, la radio y posteriormente la televisión siguieron alimentando la fantasía de omnipresencia de la voz del profesor potenciada, reproducida y distribuida por las tecnologías. La “distancia” (de la educación a distancia) desde esta perspectiva, se entiende como un elemento negativo, como un “espacio vacío”, que debe ser llenado a través del uso de la tecnología. Grosso modo en tanto más refinada, interactiva y dialogal fuera la tecnología utilizada, el espacio entre profesor y alumno tendería a reducirse, y así la brecha entre educación presencial y educación a distancia se modulaba.

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La tecnología, por tanto, ya no es una herramienta que permite zanjar una distancia sino que es el escenario mismo de escenificación de los intercambios significativos. El entrecruzamiento de estas teorías con las facilidades de interacción desarrolladas en la web, permite concebir un uso de la tecnología no centrado en “acortar las distancias” (llenar el vacío de la educación a distancia) sino que proponen un nuevo escenario: un entorno de enseñanza, una nueva dimensión que permita el desarrollo de los procesos de construcción del conocimiento a través de la interacción entre pares, con las fuentes de información, además del papel de los materiales y los profesores, tutores, expertos, etc. De esta forma, el uso de la tecnología no pretende reemplazar ni emular los procesos de educación tradicional centrados en la transmisión de información sino que pretende crear nuevos espacios (entornos) para fomentar los procesos de comunicación y construcción del aprendizaje. En estos entornos de aprendizaje profesor y alumnos desempeñan roles diferentes a los tradicionalmente asignados y, eventualmente, modifican también los modos de interacción presencial a la luz de las nuevas alternativas. La construcción de los entornos de aprendizaje en línea se proponen como espacios alternativos para la construcción del conocimiento que pueden ser utilizados tanto para concebir procesos de educación a distancia, como también para emplearse en procesos presenciales. Se rompe de esta manera la dicotomía educación presencial/educación a distancia, ya que los entornos en línea se ofrecen como espacios paralelos a ambas modalidades.

Nativos digitales, por una nativa digital

2009-05-15T12:51:00.005-03:00

Nativos Digitales

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Nos quita la respiración, ¿no? ¡Qué desafío para los docentes ponernos a su altura para acompañarlos a aprender!

Agradezco a Claudia Mercuriali el tip sobre esta presentación

El (video)juego en la educación

2009-05-12T15:23:00.007-03:00

“Ya nadie discute el valor educativo de los juegos” comienza diciendo Begoña Gros en su trabajo “La dimensión socioeducativa de los videojuegos” y creo que, como tantos instrumentos de la vida, la escuela los deja de lado, o bien los escolariza, entendiendo por esto que les quita sus características vitales para volverlos parte de la construcción escolar.

Dejando de lado los juegos deportivos, circunscriptos al área de la “educación física”, y el espacio del recreo, (con su cesación de la actividad educativa y donde se "tolera" el juego) en la escuela no se juega, si entendemos que el juego es, como decía Kant del arte, “una finalidad sin fin”. Aun con “reglas absolutamente obligatorias pero libremente aceptadas”, el juego es “...una actividad u ocupación voluntaria” (Huizinga).

Si bien en la sala de jardín de infantes, o quizás en los primeros grados, encontramos que el juego se utiliza como recurso didáctico, me pregunto qué clase de juego es aquel al que la escuela trata de buscarle “un para qué”, utilizándolo como medio para conseguir un fin (aprender/socializar/competir) y perdiendo de ese modo su principal característica, “hacer algo con alegría y con el solo fin de entretenerse o divertirse”, según la definición del DRAE de “jugar”. (Es notable que en algunas planificaciones de actividades de jardín de infantes encontremos que hay espacios para juegos con títeres, juegos de armado, juegos de encaje, etc, y otros, que no conllevarían intención educativa, denominados “espacios de juego libre”).

No es de extrañar, entonces, que, si el juego en sí tiene tantas dificultades para su legitimación, el videojuego no haya entrado a la escuela.

O si lo hizo, haya tomado un viso de “utilidad” en los llamados videojuegos educativos, fundamentados en métodos puramente conductuales y de repetición, que no son más que una propuesta de actividades que bien podrían realizarse con cartulina, cuerpos de madera o lápiz y papel y que dejan de lado las condiciones propias del videojuego de “integrar distintas notaciones simbólicas, ser dinámicos e interactivos”. Dice Gros: “Los juegos educativos se diseñan para que el niño aprenda. No se trata de "perder" el tiempo jugando, hay que aprender algo durante el juego”. (Las comillas en perder son de la ironía de Doña Begoña).

Más adelante, sigue diciendo Gros que “Desde el punto de vista intelectual, la complejidad de la mayor parte de los juegos de ordenador actuales permiten desarrollar no sólo aspectos motrices sino, sobre todo, procedimientos tales como las habilidades para la resolución de problemas, la toma de decisiones, la búsqueda de información, la organización, etc. Desde el punto de vista afectivo, los juegos ejercen una importante motivación y pueden utilizarse para el trabajo de aspectos relativos a la autoestima”, objetivos que muchas veces se manifiestan en el discurso escolar, pero que pocas veces se abordan y transitan efectivamente ya que pareciera que no son parte de lo que "el alumno debe ser capaz de".

Si a esto le agregamos la demonización de los videojuegos por parte de los medios o de autores apocalípticos (a quienes mejor ni comentar), y que el videojuego supone para el docente un importante desafío ya que “el profesor o profesora que utiliza videojuegos debe replantearse su propio papel dentro del aula ya que, en muchos casos, se le escapará el control del videojuego en sí mismo ya que no es extraño que los estudiantes estén mucho más capacitados que los profesores en el dominio técnico del programa” no debe llamarnos la atención que éste, como tantos otros elementos de la cultura genuinamente infantil o adolescente no tengan cabida en la escuela.

Traigo para finalizar, un parte de un texto de Luis Doval sobre una nota del diario El País: "Dice allí: "Cuanto más nos centramos en el elemento educativo del juego, más disminuye la motivación del alumnado". En segunda lectura: lo que entra en la escuela sufre, en la interpretación de los alumnos actuales, un desdoblamiento simbólico que lo desvaloriza respecto de lo útil, ameno, apropiado o vinculado con la vida, sea real o imaginaria. La escuela es lo otro innecesario” .

Está en los educadores, no sólo llevar el videojuego al aula , sino dejar entrar la vida a la escuela. Pero... ¿cómo hacer para que no se convierta en un esfuerzo disperso y solitario?

Más sobre netiquette

2009-05-06T17:43:00.008-03:00

Resumiendo lo dicho en la entrada anterior sobre netiqueta

Al participar en los foros, blogs o redes sociales es importante recordar las normas de netiquette (neologismo en inglés por etiqueta en la red) o netiqueta.

Recordar que hablamos con otras personas que tienen ideas propias.
Sumarse a los mismos estándares de comportamiento que en la vida real.
Conservar el sentido de la privacidad. Nunca hacer público algo que nos hayan dicho en privado.
Escribir brevemente e ir al grano.
No enviar archivos adjuntos, (y nunca muy pesados) a menos que sean solicitados.
Dejar clara la cita de un mensaje anterior al que respondamos.
Emplear de forma correcta el espacio del "Asunto" en los mensajes, colocando un asunto que refiera al texto escrito y no hacer una larga cadena de "Re:..." que llegan a no guardar relación con lo escrito.
Escribir primero lo primero.
Emplear los “emoticones” :-) para darle expresión a los mensajes
Nunca contestar un mensaje cuando estemos enojados. Es preferible dejar pasar un tiempo para responder con el espíritu sereno
Respetar las normas sobre Derechos Reservados. SIEMPRE mencionar las fuentes. Si copiamos lo de otro sin citar al autor estamos cometiendo PLAGIO.
No utilizar los foros políticamente, a menos que se trate de un foro político.
No utilizar los foros para auto promocionarse o promocionar sitios o productos propios o que no tengan relación con lo que se discute.

Y, en todos los casos…

Ser tolerantes con los errores ajenos, ¡y con los propios!

¿Qué es la netiquette o netiqueta?

2009-05-04T20:26:00.010-03:00

El surgimiento del correo electrónico y otros servicios de Internet, este nuevo modo de intercambio entre personas, fue también el surgimiento de una nueva forma de comunicarse. Esta forma nos impone ciertas reglas de educación a las que no estamos acostumbrados, pero que los usuarios avezados de Internet no se cansan de atender y corregir: la Netiquette o netiqueta.

Estas reglas no son caprichosas o elegidas al azar. Resultan del uso y conocimiento de un tipo de comunicación y apuntan a hacer la misma lo más agradable y útil posible.

La regla de oro de la netiquette: Recuerde que hay seres humanos del otro lado del monitor.

La regla de oro de Internet es simple, y se parece a una regla que aprendemos de chicos: No hacerle a los demás los que no nos gustaría que nos hicieran a nosotros. Imagínese como se sentiría si estuviera del otro lado. Defienda su postura, pero trate de no herir los sentimientos de los demás.

En el ciberespacio, esto lo definimos aún más sencillamente: recuerde al ser humano del otro lado de Internet.

Cuando usted se comunica electrónicamente, todo lo que se ve es una pantalla de computadora. No se tiene la oportunidad de usar expresiones faciales, ni gestos, ni tonos de voz para expresar sus opiniones, lo único que tiene son palabras, palabras escritas. Y lo mismo le pasa al que está del otro lado.

Cuando se mantiene una conversación electrónica, ya sea un email o una discusión en un grupo, es fácil malinterpretar los significados. Y es terriblemente fácil olvidar que del otro lado hay una persona que tiene sentimientos como uno.

En realidad es irónico, las computadoras reúnen a personas que de otro modo jamás se hubieran conocido, pero la impersonalidad del medio vuelve a este proceso algo menos...personal.

Muchos humanos, a través de la comunicación virtual, se comportan como la gente detrás de un volante de un auto: insultan a otras personas, hacen gestos obscenos y se comportan como salvajes. La mayoría jamás se comportaría de esa forma en su casa, pero la interposición de una máquina parece hacerlo aceptable...

Según la netiquette eso no es aceptable.

Sí, use la red para expresarse libremente, explorar nuevos mundos e ir impulsivamente a donde jamás habría ido. Pero recuerde la primera regla de la etiqueta: hay gente real del otro lado.

Pregúntese a sí mismo "¿Yo me atrevería a decirle esto personalmente?".
Si la respuesta es no, vuelva a releer y reescribir su mensaje.
[Chris Johnson]

Tomado de Internet y Educación: Aprendiendo y Enseñando en los Espacios Virtuales

Jorge Rey Valzacchi 2^a Edición

Cómo hacer aportes significativos (2) Agregar valor en un foro de discusión

2009-05-04T20:13:00.008-03:00

E-escuchar, plantear inquietudes y construir entre todos

Muchas veces nos tentamos y usamos los foros como una plataforma de conferencias. Pero no hay nada más aburrido y tedioso que aquellas personas que hablan y no escuchan a nadie.

En los foros, lo fundamental para construir aprendizaje es e-escucharse unos a otros.
Lo ideal es plantear las inquietudes antes que las certezas.
Y lo excelente es construir sobre lo que dicen los demás.

* Se espera que los aportes enriquezcan la discusión, le agreguen valor. Decir “estoy de acuerdo con …” o repetir lo ya planteado, así sea con otras palabras, o resumir los textos de lectura, en el caso que de los haya, no ayuda a que la discusión prospere y se produzca aprendizaje.
Si al leer los aportes que ya están en el foro ven que sus puntos de vista ya están propuestos, traten de enriquecer lo dicho desde otra mirada, buscando una visión alternativa, dando un paso más allá de lo dicho o dándole una vuelta de tuerca a lo expresado .

* Los mensajes del tipo de "gracias por lo que dijiste" no aportan valor y son de carácter personal. Esto es admisible en los espacios sociales, pero no en los foros de discusión. Para estas situaciones es preferible enviarle correo directamente al destinatario, ya que el fin de los foros es agregar valor al debate grupal.

* También se espera que los aportes generen más discusión. Usamos la palabra “discusión” en el sentido de “debate académico”, o “diálogo”, no en el sentido de “disputa” o “rencilla”. No se trata de discutir por discutir, sino de ir al fondo de lo que se discute. Para esto es bueno hallar tensiones entre las distintas posiciones, hacer explícitos nuevos interrogantes que surgen y plantear nuestras propias inquietudes. Quien sólo se limita a exponer lo que opina puede estar cerrando la discusión, e impedir que prospere el intercambio de ideas, además de sonar pomposo y poco comunicativo.
Para esto es bueno acostumbrarse a utilizar las llamadas preguntas socráticas

* En el caso de las discusiones donde se responde a un tema central, pero en cada respuesta se abren nuevas alternativas y se presentan nuevas inquietudes y nuevos temas es necesario que uno e-escuche lo que dicen los demás y construya sobre esto, citando aquellos elementos propuestos por los colegas que le sirvan de base para construir conocimiento.
Si el suyo es uno de los primeros aportes, y no tiene aportes ajenos en los cuales basarse, trate de dejar una semilla de discusión, una pregunta, un "gancho" para que los demás puedan responderle.

Co-construir conocimientos implica un mecanismo de intercambio que nos relaciona como miembros de la misma comunidad de aprendizaje, facilita la apropiación de nuevos conocimientos y posibilita la puesta en práctica de capacidades comunicativas.

Cómo hacer aportes en un foro de discusión (1) La forma

2009-05-04T20:04:00.014-03:00

La claridad en la forma refleja la claridad de las ideas

La mayoría de los cursos online, así como las redes sociales, cuentan con foros de discusión que giran alrededor de los intereses de sus participantes.
La definición nos dice que: Un foro de discusión es un sector de una plataforma en el que los participantes pueden publicar sus opiniones sobre un tema determinado y, a su vez, el resto de los participantes puede responder sobre las opiniones expresadas por los demás.
Si bien los foros se componen de mensajes similares a los mensajes de correo electrónico, el orden jerárquico en el que se ordenan los mensajes permite seguir el hilo de la discusión.
Los foros son un poderoso recurso para construir conocimiento colectivo y para el aprendizaje colaborativo, pero para ello es necesario tener en cuenta algunas pautas.

En primer lugar: nuestros mensajes mediados por texto serán "la voz" que oigan nuestros colegas. Por eso hay que pensar no sólo en lo que queremos decir, sino también en que hay otros que nos leerán y facilitarles la lectura y la comprensión.

Más allá de los contenidos, que se espera que sean acordes a los temas propuestos, veamos primero la forma:

Comencemos por el título. Es mejor usar títulos expresivos que seguir con el asunto que da origen a la cadena de respuestas.

Un buen truco para conseguir un título expresivo es escribir primero el mensaje y luego colocar un título que refleje lo más saliente de lo que hemos escrito.

Cuando hay muchos aportes en un foro de discusión, los participantes, generalmente, no leen todos los mensajes, pero sí analizan los títulos que hay, seleccionan y leen los que les llamen la atención. ¿Cuál de estos dos leerían primero? ¿"Sobre el tema dado" o "¡Andamiaje vacilante!"? Recuerden que el título debe referirse al contenido. No es recomendable, tampoco, elegir títulos "ingeniosos", pero que no tengan que ver con lo que discute o lo que desean comunicar.

Seguimos por la redacción y buena presentación.

Muchas veces nuestras ideas son muy buenas, pero no se pueden entender por problemas de puntuación, por falta de algún signo, por equivocarse al acentuar o elegir a la palabra (¡cuidado con aun y aún, si no y sino, por qué y porque!). Estos errores son muy comunes cuando escribimos rápidamente. Otros errores comunes son: no colocar las palabras en su orden natural, abusar de las abreviaturas o no definirlas, o simplemente "comernos" alguna palabra. Es recomendable que uno lea en voz alta el mensaje que preparó, (haciendo la puntuación tal como está escrita y no la que uno quiso usar), para estar seguro de que lo dicho está bien redactado. Cae de suyo que es necesaria la buena ortografía.

El uso de caritas, separación de párrafos, negritas, cursivas, listas con viñetas, e incluso, colores ayuda a ganar legibilidad.

Por otra parte, un abuso de colores, fondos, subrayados, imágenes que no ilustren lo dicho o el uso de distintos tipos de fuentes dificulta la lectura.

Cuidado con el tamaño de la fuente: un tamaño 1 (equivalente a fuente 8) puede “simular” que un aporte no es tan largo, pero lo hace imposible de leer con comodidad.

Cuidado con el tipo de fuente: para muchos la lectura en pantalla todavía no es demasiado cómoda, por lo que es ideal facilitar la lectura de los colegas, usando fuentes como Arial o Trebuchet. El uso de fuentes manuscritas o de fantasía impide una buena lectura.

Cuidado con las mayúsculas: Las palabras en MAYÚSCULAS se entienden en el espacio en línea como gritos. Usarlas solamente cuando queramos significar que, efectivamente, estamos gritando.

Y finalizamos con la extensión de los aportes.

¡Casi siempre tenemos mucho para comunicar! ¡Y está muy bien! Pero es muy cansador tener que leer interminables mensajes que se extienden a lo largo de páginas y páginas. Ya conocen el dicho: "Lo bueno, si breve..." Si hay mucho para decir, es preferible que repartan su aporte en varios mensajes.

Ceñirnos a que nuestro aporte no ocupe más de una pantalla en tamaño 3 (fuente 12), o sea, alrededor de 250 palabras, también nos ayuda a ir al grano y buscar la claridad y concisión.

¿Cómo prepara la escuela para el trabajo?

2009-05-02T16:58:00.009-03:00

En Los pilares de la educación del futuro Juan Carlos Tedesco dice: “La organización actual del trabajo tiende a reemplazar las tradicionales pirámides de relaciones de autoridad, por redes de relaciones cooperativas. En este esquema, todas las fases del proceso productivo son importantes y el personal, en cualquier nivel de jerarquía que se ubique, juega un papel crucial. El concepto de "calidad total", que orienta las transformaciones en los actuales modelos de gestión, supone una relación mucho más igualitaria que en el pasado entre los que se incorporan a las unidades productivas”.

Y más delante “A partir de este punto de apoyo teórico, (Aprender a aprender y Aprender a vivir juntos han sido postulados como los dos pilares que expresan los nuevos desafíos que debe enfrentar la educación en el marco de las profundas transformaciones que vive la sociedad en el informe Delors) es posible postular algunas líneas de trabajo pedagógico. En primer lugar, obviamente, todo el análisis efectuado hasta aquí pone de relieve la importancia que adquiere la introducción de los objetivos de cohesión social, de respeto al diferente, de solidaridad, de resolución de los conflictos a través del diálogo y la concertación, en las prácticas educativas”.

Esta sería la teoría… pero…

En un trabajo que mi marido realizó para uno de sus postgrados interrogó a jefes de recursos humanos de algunas empresas sobre el porqué de pedir “secundaria completa” a los aspirantes a playeros de estaciones de servicio, repositores de súper, mucamas de hotel u operarios de fábrica. Una vez cribadas las respuestas consideradas “políticamente correctas” (porque saben computación, porque se supone que escriben correctamente, porque se presentan prolijos y limpios a trabajar) emergen otras mucho más significativas: porque están acostumbrados a obedecer sin protestar, porque no se rebelan tanto contra los jefes, porque son cumplidores de lo que se les manda, porque son más responsables, porque saben cómo comportarse ante la autoridad, porque acatan lo que se les ordena, porque en un conflicto en su mayoría se ponen del lado del patrón para conservar el trabajo… y otras escalofriantes respuestas del mismo tenor. Horroriza pensar que, más allá del discurso, son éstas las actitudes que el imaginario popular considera las mejores enseñanzas de la escuela.

En lugar de formar ciudadanos libres, creativos, críticos y pensantes, que, incluso son postulados de la sociedad moderna, pareciera que la escuela, con su cultura fordista, sigue formando “ciudadanos funcionales al sistema”, el ideal naturalizado de “buenos obreros” funcionales a lo que los patrones piden de un empleado, siguiendo el modelo industrial. La escuela reproduce una y otra vez los modelos de la sociedad en lugar de ser agente de cambio.

¿Será otra asignatura pendiente la preparación para el trabajo en la sociedad post-industrial o del conocimiento?

DIA DEL TRABAJO

2009-05-01T00:01:00.007-03:00

Traigo en este DÍA DEL TRABAJO los párrafos iniciales y finales del capítulo 3 de “Las fuerzas morales” de José Ingenieros, que pese a tener casi 100 años siguen vigentes.

"El derecho a la vida está condicionado por el deber del trabajo. Todo lo que es orgullo de la humanidad es fruto del trabajo. Lo que es bienestar y lo que es belleza, lo que intensifica y expande la vida, lo que es dignidad del hombre y decoro de los hogares y gloria de los pueblos, la espiga y el canto y el poema, todo ha surgido de las manos expertas y de la mente creadora. El trabajo da vigor al músculo y ritmo al pensamiento, firmeza al pulso y gracia a las ideas, calor al corazón, temple al carácter. La perfección del hombre es obra suya. Sólo por él consigue la libertad y depende de sí mismo, afirmando su señorío en la Naturaleza.

Es necesario aumentar la cultura técnica de los hombres, capacitándolos para las funciones que deben desempeñar en la sociedad. La producción, fuente del bienestar común, será más fecunda cuando los productores mismos puedan organizarla, multiplicando su rendimiento en beneficio colectivo. Conviene para ello educar los hábitos de cooperación en los hombres, en los gremios, en las comunas, en los pueblos, en la humanidad.

Habrá paz cuando impere la justicia".

José Ingenieros

Educar por la imagen, ¿humanos más completos?

2009-04-29T19:15:00.007-03:00

Sin detenerme a analizar la prevalencia de lo iconográfico, pero sí aceptando a priori que estamos permeados, y no solo los chicos, por lo que podríamos llamar hipermedia, me pregunto si no será éste el lenguaje del siglo XXI.

Para no poner énfasis sólo en el hiperetexto y su relación con lo escolar, pienso en los adultos que tienen analfabetismo funcional (vivo en una zona rural y veo a diario las dificultades de los adultos para comprender lo leído) y sé que el mejor modo para la comprensión de muchos temas pasa por lo auditivo (la radio) y lo iconográfico como posters o la televisión. (Y no olvidemos que en la televisión se comenta o relata lo que se ve).

Por otro lado, hay una fuerte corriente en lo educativo a apuntar a la comprensión por medio de la imagen. ¿Será un reduccionismo? ¿será que se toma como punto de partida la realidad de la falta de comprensión del texto de los estudiantes?

¿O se estará tratando de valorizar el equilibrio de ambos hemisferios y no sólo la preminencia del hemisferio izquierdo, que deja sin ejercitar las funciones de visualización o simultaneidad visual que aporta el derecho? ¿No vendrá el hipermedia (y la necesidad de usar ambas manos en la compu, por ejemplo) a equilibrar ambos hemiferios para hacernos humanos más completos?

No quisiera establecer un Boca- River entre libro e hipermedia, entre texto e hipertexto, sino que apunto a la complementariedad de ambos.

Se dice que a un número muy importante de adolescentes les cuesta enormemente la comprensión de muchos contenidos audiovisuales no complejos. Y agregaría, sin vacilar, que les cuesta la comprensión de contenidos textuales.

Pero, ¿no nos olvidamos que son personas en formación y que no podemos pretender de ellos lo mismo que de adultos formados académicamente?

Y pasé más de un año sin publicar...

2009-04-29T19:10:00.004-03:00

pero ahora... ¡VOLVÍ!

El camino recorrido de la primitiva web a la web 2.0

2009-04-29T19:06:00.001-03:00

Qué es la web 2.0

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Has recorrido un largo camino...

2009-04-29T18:36:00.003-03:00

Publicado el 24-08-2007

Hace 12 años que tengo PC en casa. ¡¿Doce años nada más!? Aunque no podamos creerlo, efectivamente, hubo un tiempo en que no teníamos computadora.
(No contemos aquellos tiempos heroicos de pantallas naranjas, en que debíamos preparar nuestros propios programas, no había interfaces máquina-usuario, ni mouse, y debíamos guardar la información en los viejos floppies de 5 pulgadas).

La mayoría de la gente entró al mundo de la computación no hace más de 15 años.
Al principio la usábamos como "máquina de escribir" con plus (el material quedaba guardado y no era necesario re-escribir), a lo sumo, preparar alguna planilla de cálculo, y nos maravillábamos ante un power point.

Y hace menos de 10 años que tenemos Internet en casa.

Hace diez, ocho, seis años fue que accedimos al mundo de la comunicación mediada por computadora, al "mundo de las TIC” (Tecnologías de la Información y la Comunicación). ¡¿Tan poco tiempo!? Primero los BBS, los newsgroup... ¿se acuerdan? Apenas alcanzaban para intercambiar emails y participar en algún foro, exclusivamente con colegas. La mayoría de la gente apenas sabía que existía Internet y mirábamos fascinados cuando algún "entendido" nos enseñaba cómo entrar al sitio de la NASA o al Museo del Louvre. Ni que hablar del tiempo que nos llevaba descargar alguna de esas páginas.

Cuando empezamos a navegar nos maravillaba que, entrando a Yahoo, podíamos encontrar información sobre un tema de nuestro interés, que podíamos consultar un dato o que podíamos visitar una página que nos habían recomendado para ver el último modelo de algún producto importado, buscar un fabricante de algo, o ingresar a un foro, o un chat, casi siempre en inglés. Para la gente común Internet era poco más que eso. Lo que se llamó la Web 1.0. Sitios estáticos donde podíamos "mirar" pero en los que no podíamos intervenir ni interactuar.

Así como casi no podemos concebir una época sin computadora, nos fuimos deslizando hacia la época de la Web interactiva, la Web 2.0, sin darnos cuenta.
Hoy no sólo tenemos buscadores que parecen pensar por nosotros, - desde el botón "Voy a tener suerte" de Google, a la corrección que el mismo buscador hace cuando escribimos mal el término de la búsqueda (por ejemplo, si escribimos "palietal" el buscador nos pregunta "¿Habrá querido decir "parietal?") - sino que, a medida que crecen nuestras necesidades como usuarios, crecen las prestaciones que la Web nos ofrece. Y hasta nos ofrecen cosas que pensamos que nunca vamos a usar, pero que luego incorporamos a nuestras vidas como la cosa más natural, como los cursos on line, los mensajeros instantáneos, o las compras o pagos electrónicos. Sin mencionar todas aquellas prestaciones que, poco a poco, van siendo materia cotidiana para la gente común, como los weblogs, la interacción en foros comunitarios, o la facilidad para almacenar nuestras cosas (fotos, textos, videos) en la Web, como si fuera el mismo escritorio de nuestra PC.

Como aquel Monsieur Jourdan, que hablaba en prosa pero no lo sabía, la mayoría de nosotros somos usuarios activos de la Web 2.0 sin haberlo advertido. Nos convertimos de meros usuarios en creadores, de meros espectadores en actores, gracias a este fenómeno cada vez más difundido. Hasta la revista Time nos ha nombrado "personaje del año".

Pero... ¿qué es la dichosa "Web 2.0"? Veamos algunas definiciones:

La Wikipedia nos dice: "El concepto original de la web (en este contexto, llamada Web 1.0) era páginas estáticas HTML que no eran actualizadas frecuentemente. El éxito de las punto-com dependía de webs más dinámicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los CMS servían páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una actualizada base de datos. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados como unos factores muy importantes.
Los propulsores de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la web está orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que explota los efectos de las redes creando o no webs interactivas y visuales.. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
En general, cuando nos referimos al término web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos".
En http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0

Christian Van Der Henst S. en http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2 da un paso más y la define, no ya desde el punto de vista técnico, sino que, en el mismo espíritu de la Web 2.0, la explica desde el punto de vista de nosotros, los usuarios:
"La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. La Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. Cuando la web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través de la web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio".

En los últimos meses, en los medios impresos y en Internet se habla cada vez más de weblogs (los ya conocidos diarios personales online, con comentarios y citas cruzadas a otros weblogs), se comparten juegos, vídeos o fotografías con familiares o amigos en sitios como Flickr o MySpace, se difunden noticias mediante podcasting (archivos de sonido que se descargan y se pueden escuchar y reproducir en cualquier momento), se coeditan de forma participativa enciclopedias online, como Wikipedia, se consultan o cuelgan anuncios clasificados en Craigslist o Loquo, se añaden tags (la llamada folksonomia) a las fotografías, música, etc., que se cuelgan en la red, para que otros las puedan buscar en sitios web como http://del.icio.us, se suscriben los usuarios a agregadores de contenido, permitido por RSS, mediante el que los sitios comunican automáticamente sus actualizaciones a sus suscriptores, se utilizan procesadores de texto que recurren a internet como plataforma (Writely), se puede crear una nueva vida en el mundo virtual de Second Life...

Esta enorme actividad, esta marea de nuevos anglicismos, está cambiando el mundo de las telecomunicaciones, de los medios de comunicación, del marketing, del software, del entretenimiento, etc. Todo este nuevo conjunto de medios forma lo que algunos llaman la Web 2.0, la nueva etapa de la cambiante internet, la nueva versión en la evolución de internet.
En http://www.usolab.com/articulos/desafios_interfaz_web_2.php

Para no naufragar en esta "marea de nuevos anglicismos", los invito a explorar estas herramientas y, como verdaderos cibernautas, intentemos realizar creaciones personales y comunitarias, apelando a la "inteligencia colectiva" de la Web 2.0,. ¡Ése es el desafío! ¿se animan a enfrentarlo?

El docente como traductor

2009-04-29T18:18:00.006-03:00

Publicado en agosto de 2007

La pregunta ¿Qué tienen en común el aprendizaje de una lengua extranjera y la enseñanza de ciencias, matemática, el manejo de la computadora? Me trae a una cuestión que he discutido mucho con compañeros docentes.
No sé si mi teoría es muy disparatada, o si ya se han escrito volúmenes sobre esto, pero creo que tanto la enseñanza de la matemática y la computación deberían abordarse como se aborda la enseñanza de una lengua extranjera.

¿Qué son, si no "lenguas extrajeras" a la vida cotidiana? Es más natural que enseñemos computación como una lengua extrajera, ya que, de hecho, estamos enseñando un nuevo vocabulario, o dándole otro sentido a un vocabulario conocido.
Pero, ¿qué pasa con la matemática?
Asumimos que los alumnos están capacitados "naturalmente" para comprender el proceso de resolución de una suma algebraica, un binomio, o el algoritmo de la división, y nos asombramos cuando los chicos fracasan. No niego que habrá algunos para quienes el lenguaje matemático se dé con facilidad, ¡pero para otros es chino! Lo digo con conocimiento de causa, ya que fui una analfabeta matemática durante todos los años de la escuela. Resolvía los ejercicios con gran esfuerzo, aprendiendo de memoria fórmulas y algoritmos. Y recién empecé a entender su lógica a los 30 años, cuando aprendí a programar. ¿Por qué? Porque la abordé desde el ángulo de "una nueva lengua", abstracta, lejana a mi lenguaje cotidiano.
El cuidado que ponemos quienes enseñamos lenguas extranjeras en relacionar lo nuevo con lo sabido es lo que ayuda los alumnos a comprender esta nueva lengua. ¿Qué pasaría si, desde el vamos, enseñáramos matemáticas de este modo, como un lenguaje "no natural"?
Pasando a una segunda pregunta ¿Qué nos demuestra la falta de comprensión en el análisis de texto y la escasa capacidad de los alumnos para poder expresarse con propiedad? Creo que el problema es el mismo. Asumimos que los chicos pueden relacionar naturalmente lo que leen con el mundo que conocen, sin pensar que les faltan "los conectores" que nosotros traemos a lo largo de años de lectura y de vida.
Tal vez, aquí la tarea docente debería ser la de "traductor" de realidades ajenas a realidades cotidianas para ellos. Pongo un ejemplo. Si en lugar de mandarlos al diccionario a buscar qué significa "mecenas" (o dar por sentado que comprenderán el concepto) les dijéramos que eran "sponsors", habríamos acercado un término de la historia a su cotidianeidad. O si en lugar de decirles "dividir" dijéramos "repartir entre"...
¿Será que la tarea del/a docente no es más que la tarea de traductor/a? ¿Ser el o la lenguaraz que les traduce el conocimiento "libresco" a una realidad que puedan aprehender?
Como digo antes, esto puede sonar disparatado, pero es mi experiencia, más allá de referirnos a "anclaje" o "zona de desarrollo próximo"

Para reconocernos como estudiantes y reconocer a nuestros alumnos

2009-04-29T18:13:00.004-03:00

Para reconocer a nuestros alumnos
El siguiente resumen nos ayuda a reconocer a nuestros alumnos ¡y a reconocernos a nosotros mismos en nuestro rol de alumnos!
La hipótesis de Long es que el rol más importante del/a docente es eliminar (o al menos conocer) los obstáculos que impiden el progreso normal del alumno, a la par que ofrece estrategias para trabajar con ellos.

En la Universidad de Central Florida (UCF) se están investigando los patrones de estilos de aprendizaje de los alumnos que toman cursos en línea. Se basan en la teoría de William A. Long de la Medical School de la Mississippi University. Long teoriza que los estudiantes exhiben sus preferencias sobre el modo de adquirir conocimiento y formar conceptos de modo más evidente frente a la ambivalencia: el impulso de la dependencia a la independencia ante un grupo de estímulos.
De acuerdo a Long, los individuos tienen afinidad con un tipo de conducta. El cruzamiento entre el nivel de energía y la necesidad de aprobación nos da 4 tipos de estudiantes básicos, definidos por dos dimensiones (agresivo versus pasivo e independiente versus dependiente). De este modo se establecen los 4 estilos.
La agresividad denota el nivel de energía que el alumno trae al ambiente de aprendizaje. (Los tipos agresivos poseen un alto nivel de energía, los pasivos son de baja energía).
La dependencia identifica el nivel de aprobación que el alumno necesita de los demás, (los dependientes prosperan ante la aprobación y los independientes tienen poca necesidad de ella).

Las siguientes definiciones dan una breve muestra de los tipos de Long:

Agresivo Independiente (AI). Estos alumnos poseen altos niveles de energía, están orientados a la acción, y tienen poca necesidad de aprobación del docente o de sus pares. Les falta capacidad de juicio, expresan sus pensamientos y sentimientos impulsivamente, tienden a ser desorganizados y no -lineales, y prefieren trabajar en forma independiente. Resuelven los conflictos a través de la confrontación. Son desafiantes e impiden que el docente se apoltrone. Frecuentemente en la posición de líderes, los alumnos AI se desarrollan como individuos trabajadores, espontáneos y directos que resuelven los problemas a medida que aparecen.
Las estrategias docentes para trabajar con ellos incluyen: ofrecerles alternativas diferentes, mostrarles expectativas de conducta claramente definidas, que realicen actividades independientes y asignarles roles de liderazgo.

Agresivo Dependiente (AD). Como los alumnos AI, los alumnos AD poseen altos niveles de energía y están orientados a la acción, pero necesitan aprobación del docente y/o de los pares. No gustan de la confrontación y están ansiosos de agradar, expresando raramente sentimientos negativos como la ira o la desaprobación. Participan en clase, frecuentemente consultan al docente fuera de la clase, y mantienen la armonía en situaciones grupales. Su rendimiento es mayor que su capacidad. Son excelentes alumnos a los que encontramos en los "cuadros de honor", gobierno estudiantil y organizaciones de servicio comunitario.
Las estrategias docentes para trabajar con los AD incluyen facilitarles amplias oportunidades de aprobación, guiarlos para que no se involucren en más actividades de las que puedan manejar y crear oportunidades para que sean mentores de otros alumnos.

Pasivo Independiente (PI). Los alumnos PI pueden ser obstinados, poco participativos o retraídos, y presentan un formidable desafío tanto para sus padres como para sus docentes. Resisten la presión de la autoridad y no les importa la aprobación. Corren grandes riesgos en un ambiente académico porque se resisten al "sistema" continuamente (por ej. no respetan las fechas de entrega). Los PI prefieren trabajar solos. Son especialmente frustrantes para el docente cuando manifiestan una capacidad superior y al mismo tiempo se comportan de modo que los perjudica. Pueden tener un concepto académico sub-valorado de sí mismos a consecuencia de patrones de bajos logros de larga data.
Las estrategias docentes para trabajar con los PI incluyen: ofrecerles objetivos de corto alcance y tanta flexibilidad como sea posible.

Pasivo Dependiente (PD). Estos alumnos son amables, sensibles, poco confrontadores, y muy dóciles. La necesidad de aprobación de los PD domina sus relaciones con los padres, pares y docentes. Son altamente sensibles a los sentimientos de los demás y perciben la crítica y el desacuerdo como una rechazo personal. Siempre están en riesgo (por ej. si se les dice que se aten el zapato izquierdo van a atarse el zapato izquierdo y no el derecho porque no se les dijo que lo hicieran). Al madurar, la excesiva necesidad de aprobación de los PD se torna la marca de un ser humano amable y solícito.
Las estrategias docentes para trabajar con ellos incluyen: ofrecerles acabadas consignas para realizar tareas y darles mucho aliento.

Para reconocernos como docentes

2009-04-29T18:09:00.003-03:00

Estos verbos ilustran cuatro estilos de enseñanza descriptos por Gerald Grow en "Teaching Learners to be Self-Directed." La idea de identificar a los docentes por verbos viene de un artículo de Dennis Fox, citado en http://www.longleaf.net/ggrow

Verbos usados para describir el Estilo 1 de enseñanza:
Decir, impartir, transmitir, dar, presentar, transferir, exponer, dar a entender, dirigir, llenar, adiestrar, informar, meter, aleccionar, condicionar.

Verbos usados para describir el Estilo 2 de enseñanza:
Desarrollar, moldear, producir, instruir, reforzar, preparar, dirigir,
demostrar, empujar, motivar, inspirar, moldear, llevar, persuadir, convencer, entrenar.

Verbos usados para describir el Estilo 3 de enseñanza:
Conducir, guiar, iniciar, ayudar, mostrar, señalar el camino, explorar, facilitar, debatir, compartir, participar, ofrecer, sugerir, negociar, colaborar, validar.

Verbos usados para describir el Estilo 4 de enseñanza:
Cultivar, alentar, nutrir, desarrollar, fomentar, capacitar, descubrir, sugerir, plantar, desafiar, aconsejar.

Ocho modos de que los estudiantes se interesen más y aprendan mejor

2009-04-29T17:58:00.004-03:00

Publicado el 09-07-2005

El Dr. William Klemm de la Universidad A&M de Texas, EE.UU. recomienda seguir estas guías para crear un ambiente de aprendizaje con alumnos fuertemente interesados y participativos.
Estos métodos aumentan tanto la calidad como la cantidad de la participación del alumnado.
La versión online en inglés se encuentra en http://www.thejournal.com. Traducción M. Z. de Krütli
Las indicaciones son:

1. Insten a la participación.
No permitan que participar sea opcional. Destinen un porcentaje de la nota a calificar la participación. Díganles a sus alumnos que deben intervenir x número de veces por sema-na o por cada tema. Algunos podrán decir que este enfoque no garantiza la calidad de la participación. Pero, al menos, obliga a los alumnos a interesarse y, esperemos que, una vez que estén enganchados en la actividad, tratarán de mejorar la importancia y calidad de sus intervenciones, porque ahora todos los miran cuando hablan. Ya no se pueden es-conder en el silencio. A muchos les dará vergüenza hablar si no saben qué decir, lo que los llevará a estudiar el tema. Otro incentivo para obtener intervenciones de calidad es ca-lificarlos cada vez que se hacen oír. A los que no quieren intervenir se les pone una nota baja. Esto puede sonar a despotismo, pero ese es también el modo de calificar las eva-luaciones. (El que no escribe nada saca un 1).

2. Formen equipos de aprendizaje.
Los beneficios del llamado aprendizaje cooperativo, participativo o colaborativo están sufi-cientemente documentados. El aprendizaje participativo puede darse también al intervenir en las clases. Más aún, la obligación de participar en clase puede subsanar el eterno pro-blema del trabajo en equipo, que sólo trabajen unos pocos del equipo. La ventaja de pro-mover la intervención en clase es que los equipos deben demostrar que todos hacen su parte.
Ayudar a los alumnos a trabajar en equipo es bueno en sí mismo, pero, además, obligar-los a participar les provee de un poderoso incentivo para interesarse al estar seguros de que no "siempre hablan los mismos".

3. Hagan las actividades interesantes.
Al elegir un tema de estudio (o el enfoque con que se da un tema de estudio) asegúrense de que los alumnos tengan una razón para interesarse. Recurran a las experiencias de los alumnos, a sus intereses, a su afectividad y a sus aspiraciones. También puede ser una buena idea incentivar a los alumnos a que "inventen" algunos de los temas, especial-mente si Uds. les proporcionan un marco temático que los guíe para que vayan hacia dónde Uds. quieren que vayan. (En un marco como "el agua" los alumnos pueden encarar distintos modos de abordaje: el tiempo en que tarda en evaporarse el agua de un balde, en descongelarse la heladera; la cantidad de agua que se gasta en una ducha, en lavar un auto; la cantidad de bacterias por litro que imposibilitan que el agua pueda beberse, comparación entre el agua recogida de distintas tomas, etc. )
Si es un trabajo o proyecto en equipo, dejen que los alumnos elijan el tema, dentro de los límites de los objetivos a lograr. Por supuesto, Uds. querrán algo más que "exposición" de ideas subjetivas. Esto va a verse en más detalle en el punto 6.

4. No permitan que sólo expresen su opiniones.
Todo el mundo tiene opiniones. Son como el acto reflejo de la rodilla (un golpe, un movi-miento = un tema, una opinión infundada), siempre aparecen las mismas opiniones, una vez que han sido formadas, sin permitirse la oportunidad de re-pensarlas. Teniendo esto en cuenta, no es sorprendente en que muchas intervenciones en clase prevalezcan sólo las opiniones, en lugar de un análisis riguroso o un pensamiento creativo. Los docentes deben insistir en que las opiniones solas no son suficientes. Deben estar apoyadas en datos fehacientes y en un discurso racional y, además, re-examinarse a la luz de los que los demás de la clase piensen. Esto es válido también para el docente. Es importante en este punto que el docente no descarte ninguna intervención, sólo porque no está de acuerdo con lo que él o ella piensa, y que la someta al consenso de la clase.

5. Estructuren la actividad.
Proporcionen a los alumnos guías para ayudarlos a pensar en cosas para manifestar en sus intervenciones que tengan relevancia para el aprendizaje. La elección de temas tiene gran influencia en esto. Los temas deben estar organizados alrededor de un tema de es-tudio que lleve a cumplir los objetivos del curso. No deben ser tan "abiertos" como para que lleven a los alumnos a la digresión.
Se puede ir más allá aún, creando actividades que sean más fáciles de realizar si lo ha-cen en forma estructurada. Por ejemplo, se puede requerir que un grupo adopte una posi-ción y otro la posición contraria; el resto puede aportar argumentos apoyando una u otra posición, o hacer una crítica de los argumentos expresados.
O se puede empezar el "torbellino de ideas" pidiendo a los alumnos que primero generen una lista de alternativas; luego re-pensarán la lista ordenando las alternativas, estructu-rándolas por semejanza o relacionándolas por similitud de resultados a obtener; el paso siguiente es evaluar sistemáticamente cada grupo de alternativas para producir una lista más corta de aquellas que sean viables con respecto al tema; y, finalmente, encontrando una lista consensuada de las mejores alternativas ordenadas por importancia.

6. Hagan que ellos evalúen a sus compañeros.
Díganles a los alumnos al comienzo de la actividad que al final se les pedirá que le pon-gan nota a la importancia de las intervenciones de los demás, repitiendo lo que han aprendido de cada intervención. Este puede ser un incentivo poderoso para llevarlos a intervenir, o al menos, a estar atentos cuando intervienen los demás.
Sin embargo, a la mayoría de los alumnos no les gusta calificar a los otros. Esto es espe-cialmente problemático cuando tienen que calificar a sus compañeros de equipo o a sus amigos personales. En ese caso, la tendencia es ponerles a todos un 10, aun cuando al-gunos, claramente, hayan tenido participaciones más relevantes que otros. Esto es más problemático si piensan que, si ponen una nota baja, los demás van a hacer lo mismo con ellos.
Un problema grave que el docente debe evitar es que califiquen "por costumbre", ponien-do buenas notas a los que son buenos alumnos, aun cuando hayan participado poco o mediocremente y bajas notas a los considerados "malos alumnos", aun cuando, en este caso, hayan tenido buenas intervenciones. Ante todo debe aclararse que no van a calificar "al compañero" sino la participación que, en este caso dado, ha tenido el compañero. Si trabajan en equipo, una solución posible es que califiquen sólo las intervenciones de los otros grupos, lo que los lleva a estar atentos y además les da más oportunidades de aprender.
Otra posibilidad es estructurar la calificación de modo que no sea directamente un 10, 7 o un 1. El docente puede decir que todos los que intervengan tendrán un 7, y que además los compañeros podrán decir si su intervención ha sido "excelente, buena, regular, o po-ca" (vemos que no usamos "mala"), lo que les "subirá o bajará" el 7.
Otra posibilidad es que los alumnos digan cuál intervención los ha ayudado más a apren-der el tema. El que sea nombrado más veces tendrá mayor puntaje. Por supuesto, la "trampita" consiste en que no sólo deben nombrarlo sino repetir qué han aprendido de su participación.

7. Pidan que entreguen un trabajo escrito.
Para llevar esta estructuración de ideas a su lógica consecuencia deben pedirles a los alumnos que hagan "algo más", además de sólo participar manifestando ideas u opinio-nes en clase. Deben producir un "resultado" acerca de cada tema. Esta forma de actividad capitaliza todos los beneficios de la teoría constructivista, que sostiene que los alumnos aprenden mejor cuando tienen que integrar, sintetizar y aplicar la información creando un trabajo que refleje lo aprendido. Este trabajo puede tomar la forma de generación y análi-sis de ideas ("Qué se te ocurre a partir de lo que oíste"), decisiones personales ("En qué vas a cambiar a partir de lo que aprendiste"), planes y propuestas ("Cómo se puede mejo-rar tal y tal cosa a partir de lo que aprendiste"), análisis de casos ("Tenemos el caso tal, cuenta qué sucedió, aplicando lo que aprendiste"), solución de problemas ("Teniendo en cuenta lo que aprendiste, cómo se puede solucionar tal problema"), trabajos de investiga-ción, informes, exposiciones escritas, o recreación de lo observado en su entorno ("De acuerdo a lo que aprendiste ...").
Este tipo de "evaluación" es fácilmente aplicable en las áreas de ciencias, dónde el punto de partida es la observación, o en historia donde se parte de un hecho dado, pero, senci-llamente, puede trasladarse a las matemáticas o la lengua, haciendo que los alumnos se observen a sí mismos ante un tema dado. ("Por qué no quiero leer en voz alta en clase", "Cuál es mi dificultad para resolver un problema matemático", "Cómo puedo hacer para tener mejor ortografía", etc.) Esto evita que caiga toda la responsabilidad en "lo que ense-ña el docente" y ellos son meramente "objetos" sino los pone en el lugar de "sujetos" del aprendizaje,al tratar de resolver su propias dificultades.

8. Sepan lo que quieren obtener y pongan su esfuerzo en conseguir que se cumpla.
Más allá de la actividad específica de aprendizaje, el docente debe tener claro qué es un "trabajo de calidad" y debe intervenir mientras el trabajo, el tema o la clase se desarrollan para guiar a los alumnos en la dirección correcta. Cuando el docente, en lugar de mera-mente "exponer un tema", participa en la creación del pensamiento de los alumnos acerca de ese tema, haciendo comentarios positivos, rescatando lo bueno aun de los que peor trabajan, incitando a que avancen en busca de mejores conclusiones, en fin, alentándolos, los alumnos no tienen otra salida que interesarse más, trabajar con más ahínco, y apren-der más. Cuando el alumno "siente" que el docente está interesado personalmente en él, se esforzará por obtener mejores resultados para "retribuir" ese interés.

2009-04-29T17:37:00.001-03:00

ICT isn't merely changing chalk for mouse and blackboard for screen

Reportaje realizado a monicaK por Petru Dimitri de la Comisón de Educación de la Comunidad Europea en Febrero 2003

What do 'distance learning', 'online learning' and 'e-Learning' mean to you?

Distance learning is learning away from any educational center using any communication means, ie, snail mail, radio, TV, email, etc.
Online learning? The word says it! You learn online, by means of any ICT tool, elists, email, websites, forums, etc.
e-Learning means courses with special targets (for school pupils, teachers, corporation managers, factory employees, doctors, U students, etc.) to be finished in a fixed time, with a definite purpose and curriculum, taught online.

Definitely distance learning is a way of living, I think it'll be very hard for me nowadays to study at a brick and mortar university or school.

Is our life becoming increasingly dependent on technology?

Yes! We don't hand write any more, we use cars not carriages, we use telephone communications all day, we watch TV, listen to the radio ... I mean, most of us are dependent on technology at large not only on ICT!
As to ICT, I'm one of the privileged 2 % people in my country (Argentina) to have Internet access and one of the privileged 10% who owns a computer. Apart from Sweden, the US and some other lucky country, I think these are common numbers for "developed" countries. Think of the Third World countries! So when you say "our life" you are talking about a very few, privileged number of "lives". But yes, my work as ISO consultant, as teacher's teacher, as translator, editor and as moderator/facilitator depends exclusively on my computer. I can't hand write any more!

Do you have some experience in integrating modern technologies to your daily classroom work? If so, how do you manage it?

Not to "my" classroom work as I retired before the ICT boom. But I had large experience as facilitator at the school where my husband worked till 2000. Basically I taught teachers not to be afraid of using computers. They were encouraged to use computers for their daily classroom work.
So Geography teacher would ask her pupils to visit the sites of several countries and prepare a lesson using power point with images, texts, songs, historical sites, etc. The Art teachers (they were largely the most creative) were the ones to profit more from using computers. They started by teaching their students to use Paint to draw with the mouse instead of a pencil and then using image editors to get different effects, mixing colors, etc. You can't imagine the wonderful works of art they got!!! After learning to use these tools most of them didn't want to study xilography or engraving techniques. "After all" they said "you get the same effect using the PC and printer!" .
The English language teacher used the Web and emailing with kids around the world as a "hook" to get her pupils interested in learning a new language. The Tech teacher taught the kids (most of the time the kids taught him! :-) to draw complex blueprints just using the most unsophisticated tools Windows provides. And most teachers found it was easier to get their pupils to the computers lab than to the very small and very poor library we have here. Of course students found visiting the web much more interesting than leafing through old books to do their researches!
The greater achievement was that ALL pupils were asked to give in their home work written with a word processor. Most of them loved it and even devised rosters to use the 10 available computers after class hours. You see, they could use their remaining time to navigate! Teachers were asked to submit their lessons and quiz plans the same way too. It made them "conversant" with computers and it was a starting point for those who wanted to learn more about ICT.
Anyway, I don't believe in exchanging blackboard and chalk by mouse and screen. What's really great of integrating ITC to the classroom is that for the first time in history children don't depend on adults to learn! If you give them the proper tools they can go and learn by themselves! This is something that makes us, teachers, humble!
About the "other" ;-) modern technologies they use a lot educational videos.

If so, how do you manage it?

I think the best way to integrate them to the classroom work is starting to integrate points of the subject you teach to other subjects in a "transversal" common project. First, after you're used to do collaborative work with other teachers it comes naturally to use better tools to teach, including ICT. (They say two - or more- heads think better than one! In this way you get used to leave your "cozy classroom corner" and open your mind to other disciplines and different ways of teaching them.) It also allows you to benefit from fellow teachers who are more conversant with ICT. Next, students don't feel that what you teach is completely apart from what other teachers teach. Last, when a kid comes across some useful info (on the web or wherever) or gets a new ICT skill she/he fully uses it. There's no saying here "this belongs to another class/subject, it isn't useful now."

How do you collaborate with other colleagues in your school over project work involving ICT?

This is not my case, but I helped teachers and students to collaborate with each other mainly teaching them how to "concoct" transversal collaborative projects, even in Kindergarten. Also teaching them some ICT skills, giving them tips as to finding some shortcuts for working better, translating into Spanish - unfortunately most of really interesting projects and websites are in English. But mainly helping them not to be afraid of using this new tool. I've got wonderful result... as long as teachers were willing to do it...

Does ICT improve communication and cooperation between pupils inside and outside school?

Inside school: Sometimes, yes. In most cases kids (and teachers!) learn from their classmates. This builds a particular bond between them. It also helps those considered "nerds" (usually shy, introvert kids) to leave their shells and become classroom stars. On the other hand, some kids that have computers at home tend to form an "elite" disregarding the rest. Depending on the class I've seen the two. It's the work of teachers to balance this.
Outside school: kids communicate and cooperate with others kids around the world learning all you already know about respect for dissimilarity, multiculturization, etc.

Tell us about your successes and failures, so we all learn together.

My greatest success was: a) making teachers who never touched a PC enthusiastic about integrating them to their classroom work. b) making kids disregard the sound of the bell and keeping them "at class" long after leaving time.
My greatest failure was: a) not making some teachers (and principals! ) understand that this is a wonderful tool, nothing demoniac or promoter of laziness in it! b) Failing to make understand some "Computers" teachers that ICT isn't an end in itself but merely a means to impart "quality education" integrating it to every class. After all you don't need to know how a carburetor works to be a good driver!

Should all teachers and pupils have a laptop?

Should hunger/wars/ abuse be stopped?
Of course they should have a laptop! But first all kids should have enough to eat, parents should have better paid jobs, and teachers... the list is long!

How can ICT help better integrate pupils at social risk and/or children of migrants, gypsies, travellers and/or pupils with special educational needs into the school system?

Students at social risk: By providing them with attractive projects which enable them to do something useful, entertaining and interesting. This will prevent them feeling misfits, will prop their self estimation and will keep them out of the streets or out of abusing homes. I've seen it done!
Children of migrants, gypsies, travellers: Establishing a national wide "school on the net" to allow them to "attend school" no matter where they are. It will also benefit kids that are long- term hospitalized. I think the project mentioned at the chat is wonderful!
Pupils with special educational needs: Though this isn't my subject I know there are lots of special devices/projects/programs to help them to integrate. Some were mentioned at the chat too.

Are new technologies a support for international educational collaboration?

It goes without saying! Never in history there was an opportunity for international understanding and collaboration such as this.
How does it fit in your curriculum? Remember I'm a retired teacher now but I've seen many projects promoting international educational collaboration - even international collaboration for kids, period.

Are computers still motivating elements?

For children, absolutely. At least in my country, where many kids still don't regard them as an "everyday home appliance."
I'm not so sure about teachers... :-) Some regard them as something that encroach on their time, challenge their teaching abilities and makes them to change their paradigm about learning-teaching activities.

What is your vision of future education with ICT?

Inclusiveness is what building a new and hopefully more democratic world is all about. Of course, this must start with children and the best place for this are schools.
I think that the future is now in the sense that ITC came to stay and the better we, teachers, learn to use it, the best results our students, and the world at large, will achieve.

What will change?

Everything that it already changed. And much more as more and more schools use it. Foremost, that, as I said above, it's the first time in history of humankind children can learn without the immediate help of their elders.

Will it be better?

Of course! Education (and the world) is definitely getting better as each century passes.
ICT is just a tool for achieving a better education and a better understanding among people of different cultures, etc, but what a powerful tool! As with any tool you can always misuse it. Think of a hammer, you can make a table with it or break someone's head. With ICT you can volunteer for the Red Cross or establish a terrorist cell through it. But I hope (and the results up to date prove it) that it can help to eliminate boundaries among people/nations/gender/generations.

Will it be worse?

Definitely NO!

Will we manage?

It's up to anyone of us. But I definitely hope so!

And thanks, Petru, for asking what I think! And to the rest of you for giving your time and attention to my words!

2009-04-29T17:27:00.002-03:00

EL GOZO DE SER DOCENTE EN LA ERA DE LAS TIC

Fecha de la entrada original: 22-06-05
Al pensar en conceptos relevantes de la función educativa en la Sociedad de la Información, aparecen como palabras claves "cambios", "resignificación de aprendizajes" y "participación".

¿Quiénes son los actores primarios de la construcción de estos cambios en la Sociedad de la Información? ¿Quiénes, en realidad, son aquellos llamados a llevar la antorcha que abarca todos estos conceptos?

Los más aptos para hacerlo son, por supuesto, los docentes.
Pero muchos - más de lo deseable- docentes tienen "fuertes reservas" (leerlo en cursiva) para involucrarse activamente o participar operativamente en este nuevo "Mundo Feliz" de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Y uno se pregunta por qué.
Después de trabajar durante varios años con docentes que deseaban - o a los que se les imponía - llevar estas nuevas tecnologías al aula, la respuesta es una sola palabra: miedo. El mismo primitivo, ancestral, simple miedo a lo desconocido.

¿Por qué el miedo a integrar TIC? ¿Qué significa integrar TIC a nuestras clases?
Desde un punto de vista negativo, significa la tarea no menor de guiar a nuestros alumnos a través del laberinto del mundo virtual y hacerlos llegar sanos y salvos a buenos puertos. Con todas la inseguridad que esto implica.

También significa aceptar que nuestros alumnos saben más de esto que nosotros. Aceptar que "nos bajaron" del estrado de la omnisapiencia y que estamos expuestos a equivocarnos y a no tener todas las respuestas delante de nuestros alumnos. Y, no el menor de los miedos, significa aprender desde cero un nuevo idioma, ¡que ellos hablan desde que nacieron!
¡No es de extrañarse que los docentes tengamos miedo!

Desde el punto de vista positivo significa descubrir en cada sitio web un tesoro de información que podemos integrar provechosamente a nuestras clases y un tesoro de nuevos conocimientos de los que podemos gozar dichosamente. Significa compartir con alegría la "sabiduría" y "experiencia" de nuestros alumnos. Significa que en nuestras vidas todavía hay lugar para el asombro, la sorpresa y la maravilla.

Quisiera decirles a todos los docentes que desean - pero que el miedo les impide hacerlo - integrar las TIC a sus clases, que el primer paso es vencer el miedo. Principalmente el miedo de "no estar a la altura". A la mayoría de los docentes - y me incluyo - nos enseñaron que no se puede enseñar lo que no se domina completamente. Creo que era cierto, hasta la llegada de las TIC. Las TIC cambian el antiguo concepto de enseñar de una forma que ningún adelanto del progreso, ni siquiera la imprenta, lo ha hecho. Nos ubican en el papel de co-aprendiz, de guía pedagógico, de facilitador del aprendizaje, cambiando el centro de la educación de enseñanza transmisiva a aprendizaje centrado en el estudiante. ¡Es un inmenso desafío! Pero es una aventura que lleva en sí misma la recompensa.

No importa cuánto miedo puedan tener, no importa si piensan que se van a "perder el control de la clase", no importan los riesgos que - docentes y alumnos por igual -
pudieran correr. Ni importa que crean que están limitados en sus conocimientos. Vale la pena. No se pueden perder la oportunidad de sentir que son ustedes los que aceptan acceder a estos tesoros. Porque abrirles este mundo a sus estudiantes o acompañaralos en sus recorridos de aprendizaje no tiene límites ni fronteras.

Pone, verdaderamente, en movimiento lo que hace que educar sea la maravillosa tarea que es - y que los mejores maestros supieron desde el comienzo de la humanidad - el sentido de que educar es compartir los mejores recursos y habilidades, tanto maestro como alumno. Que educar es esforzarse por alcanzar una meta común, tanto docente como alumno. Que educar realmente es dejar los senderos trillados y aventurarse en - y abrirles a los alumnos- nuevos y más fructíferos caminos. Que educar es una gloriosa tarea de amor.

Y nada mejor que las TIC para promover este cambio y volvernos al verdadero sentido de la educación.

* publicado en http://www.eun.org/MyEurope el portal educativo de la CE.