Preguntas socráticas

Esta entrada suple el enlace roto en http://edupasion.blogspot.com/2009/05/como-hacer-aportes-significativos-2.html?showComment=1433717594698#c3717180325189739181

1- Preguntas conceptuales aclaratorias 
• ¿Por qué dice usted eso? • ¿Qué quiere decir exactamente esto? • ¿Cómo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando, discutiendo? • ¿Cuál es la naturaleza de.....? • ¿Qué es lo que ya sabemos respecto a esto? • ¿Puede darme un ejemplo? • ¿Lo qué usted quiere decir es.....o.....? • ¿Por favor, puede decir de otra manera lo que dijo?

2- Preguntas para comprobar conjeturas o supuestos 
• ¿Qué más podríamos asumir o suponer? • ¿Parece que usted está asumiendo que......? • ¿Cómo escogió esos supuestos? • ¿Por favor explique por qué o cómo? • ¿Cómo puede usted verificar o negar esa conjetura, ese supuesto? • ¿Qué pasaría si...? • ¿Usted está de acuerdo o en desacuerdo con....?

3- Preguntas que exploran razones y evidencia
• ¿Por qué está sucediendo esto? • ¿Cómo sabe usted esto? • ¿Puede mostrarme? • ¿Me puede dar un ejemplo de eso? • ¿Cuáles son las causas para que suceda....? ¿Por qué? • ¿Cuál es la naturaleza de esto? • ¿Son estas razones suficientemente buenas? • ¿Podría defenderse en un juicio? • ¿Cómo se podría refutar? • ¿Cómo podría yo estar seguro de lo que usted está diciendo? • ¿Por qué está pasando ...? • ¿Por qué? (siga preguntando) • ¿Qué evidencia existe para apoyar lo que usted está diciendo? • ¿En qué autoridad o experto basa su argumento?

4- Preguntas sobre puntos de vista y perspectivas 
• ¿De qué otra manera se podría mirar o enfocar esto.... parece razonable? • ¿De qué otras maneras alternativas se puede mirar esto? • ¿Podría explicar por qué es esto necesario o beneficioso y a quién beneficia? • ¿Cuál es la diferencia entre... y ...? • ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de...? • ¿Cuál es la similitud entre ... y ...? • ¿Qué se podría decir sobre esto ...? • ¿Qué pasa si usted compara ... y ...? • ¿Qué contra argumentos se podrían usar para ....?

5- Preguntas para comprobar implicaciones y consecuencias
• ¿Y entonces qué pasaría? • ¿Cuáles son las consecuencias de esa suposición o conjetura? • ¿Cómo puede ... usarse para ...? • ¿Cuáles son las implicaciones de ...? • ¿De qué manera ... afecta ...? • ¿En qué forma ... se conecta con lo que aprendimos antes? • ¿Por qué ... es importante? • ¿Qué está insinuando usted? • ¿Por qué es el mejor ...? ¿Por qué? • ¿Qué generalizaciones puede usted hacer?

6- Preguntas sobre las preguntas
• ¿Cuál era el punto de formular esta pregunta? • ¿Por qué cree usted que formulé esa pregunta? • ¿Qué quiere decir eso? • ¿Cómo aplica ... en la vida diaria?

Creative Commons, otra maravilla de la Web 2.0

Entre tantas cosas buenas que tiene la Web 2.0 las licencias Creative Commons no son de las menores.

Imagen tomada de
https://www.flickr.com/photos/130043511@N06/

Basadas en la creatividad y en las posibilidades que ofrece la tecnología, intentan reducir las barreras que imponen los derechos de autor como el Copyright. Veamos acá una explicación de las licencias y acá las definiciones de Wikipedia.

La idea principal de las licencias Creative Commons es posibilitar un modelo legal, pero que, a la vez, facilite la distribución y el uso de contenidos.

Usando las licencias Creative Commons no se dejan de lado los propios derechos de autor, sino que, además, se permite que otros compartan, cambien, agreguen, remixen a partir de la producción de otros.

De hecho, no hubiera podido producir esta presentación sino hubiera sido porque está compartida bajo CC. Y se pueden compartir todas las mías, también bajo CC.

Creative Commons es otro logro de la cultura del compartir que permea la Web 2.0.

¿Hay reglas de netiquette para el Skype?

No específicamente, pero rige la misma netiquette que para otras interacciones.

Autor: Deasington

• Cuando una persona aparece como "ausente", "ocupado" o "desconectada" no llamarla. Si está presente es que no puede recibir llamadas. Si efectivamente no está, cuando llegue va a encontrar una lista de llamadas que ya perdieron vigencia.

• A menos que sea una llamada agendada, preguntar siempre: ¿Podés atenderme ahora? como cuando se llama a un celular. Esto puede hacerse fácilmente usando el chat antes de llamar. Hay gente que utiliza el Skype laboralmente, otros para charlas familiares, las tutoras con otros grupos de cursantes... Si esa persona está comunicada con otro deberá ponerse en pausa para responder y, muchas veces, la comunicación original se corta.

• Si se llama sin aviso, y el interlocutor no acepta la llamada, no insistir. Puede haber niños durmiendo, visitas, u otras situaciones que impidan responder con audio.

¿Qué debemos pedir de un curso virtual? ¿Cómo saber si un curso on line es bueno?

Pareciera que, así como en este país hay 40 millones de DT, también hay 40 millones de “expertos en e-learning”.  Y cualquiera que ha dado una clase sobre algo y, mínimamente conoce algo sobre virtualidad, se siente capacitado para “dar” un curso virtual. Ya lo decía Fabio Tarasow en su “Soplar y hacer Moodles”. 

 Muchas veces mis amigos me preguntan si conozco a tal o cual profesor o a tal o cual institución, antes de inscribirse en un curso on line.  Lamentablemente, si uno no ha realizado “ese” curso, con “ese” profesor es difícil saberlo a priori. Ya que hay mucha variedad de calidad, a veces, incluso entre la oferta  de una misma institución.

Pero, una vez inscriptos, sí podemos pedir, y hasta exigir, ciertos parámetros. ¿Qué le pido yo a un curso? 

Aprendizaje significativo y diseño de materiales

Para que los materiales promuevan aprendizajes significativos, (es decir, aprendizaje como comprensión y apropiación de un contenido que por ello resulta significativo) su diseño debería estar basado en el conocimiento de cómo se aprende y de la utilización de recursos conceptuales, actitudinales y procedimentales que pueden coadyuvar al logro de este tipo de aprendizaje.

En el aprendizaje significativo, según Ausubel, para que se produzca la transferencia (utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente) tiene que haber inicialmente una cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información. 

Por ello es conveniente que los materiales, sin importar cuál sea su soporte, sean potencialmente significativos, es decir que posean significatividad psicológica lógica (coherencia de la estructura interna  y secuencia de los procesos), y significatividad psicológica cognitiva, (que puedan ser aprehendidos a partir de la estructura cognitiva del sujeto y tengan efectos motivadores favorables a nivel afectivo).

Foros virtuales: potenciales de esta herramienta

Traigo una nota de la Lic. Graciela Inés Lorenzatti, que, además de interesante, abreva de uno de los mejores trabajos sobre moderación en foros que conozco, “Foros virtuales como estrategia de aprendizaje”, escrito por mi amiga Marthalú Arango y revisado por María del Carmen Moreno Vélez. ¡Los invito a leer la entrada y a revisar el documento citado!

Foros virtuales: efectivo impacto en el aprendizaje. 

 Quien haya vivido la experiencia como alumno virtual coincidirá en afirmar conmigo respecto a que en toda comunidad virtual de aprendizaje la presencia del foro de debate da vida y dinamismo a estos espacios de formación.

Desafíos de la WEB 2.0

Desafios de la web 2.0 2 from Monica Krutli

Pensemos para qué las TIC...

Una ayudita para mis amigos

Criterios para hacer buenos aportes en los foros como tutores from Monica Krutli

Para los amigos

Por si flickr no funciona, se puede ver en SlideShare

Un viaje de un año y medio en la web

Pasó el tiempo desde mi última entrada ¡y cómo pasó! Sin notarlo, sin darme cuenta… pero también ha sido un camino tan lleno de actividades que, al mirar atrás, me sorprende todo lo hecho.

Durante este año y medio mil veces me asaltó la inquietud de "publico o perezco". Pero ¿qué hacer cuando la energía se va en la vida, el amor, el trabajo, la familia, la casa, la web?

¿Qué hice este año y medio? Mejor, ¿qué hice en la web? Diseñé y facilité 8 cursos, tomé 6 cursos, interactué con más de 400 personas en la relación profunda que se da en los entornos de aprendizaje virtual, hice nuevos amigos y profundicé viejas amistades, amplié equipos de trabajo, integré redes, probé montones de herramientas TIC nuevas y mejoré el uso de las viejas, redacté tutoriales, intervine en talleres, escribí y produje recursos de aprendizaje, diseñé actividades lúdicas, interactué en infinitos correos, mantuve cientos de conversaciones a distancia, aprendí, aprendí, aprendí…

¿Voló el tiempo en realidad? ¿O cada día el tiempo me trajo una nueva riqueza, una nueva alternativa, una nueva oportunidad?

Es verdad, no publiqué nada en el blog en un año y medio… ¡Pero estuve en tantas otras partes de esta aldea virtual!

Así el blog se convirtió en esa pequeña estación de trenes que visito solamente cuando el tiempo me sobra, cuando el tren del tiempo se detiene, cuando el tiempo me ofrece un espacio, lejos de las actividades de aprendizaje, lejos de la acuciante cotidianeidad, lejos de otras prioridades vitales.

Vuelvo al blog cuando el neg-ocio me da tregua y cuando decido que el ocio puede emplearse para compartir en este espacio, una de las tantas paradas de mi viaje en la web.

Amerita sonreír, pero los invito a pensar

Los invito a calzarse los audífonos y ver este video con sonido.

Parece muy aburrido, mientras no se hace clic encima de cada personaje.

Al hacerles clic encima uno por los oiremos cantar. Si hacemos clic en todos a la vez, tenemos un coro.

También puede haber "solistas", pero lo verdaderamente importante es tener un coro que cante al unísono para crear entre todos la melodía del aprendizaje.

¿Qué relación tiene esta metáfora con la Web 2.0? ¿Cómo nos acerca a la idea de cognición distribuida?

Amerita sonreír, pero también da para pensar... ¿somos de los que solamente tomamos o de los que tomamos y contribuimos? ¿Qué clase de ciudadanos digitales somos? ¿De qué modo podemos contribuir más?

La forma es también contenido

La semana pasada el PENT (Proyecto nuevas tecnologías y educación) de la FLACSO 

publicó un documento de 2008 en el que se intentó abarcar el panorama actual de las TIC y la educación, al tiempo que se trazaron los objetivos principales del posgrado.
Como en un juego de espejos (no en vano vengo de esa casa de estudios) encuentro que mucho de lo que allí se postula lo he hecho mío en los cursos que diseño y facilito.
Va abajo aquello con lo que más me identifico. La nota completa en el sitio del PENT aquí. 

Nativos digitales, por una nativa digital

Nativos Digitales from Anaclara Dalla Valle

Nos quita la respiración, ¿no? ¡Qué desafío para los docentes ponernos a su altura para acompañarlos a aprender!

Agradezco a Claudia Mercuriali el tip sobre esta presentación

El (video)juego en la educación

Foto de álbum familiar

“Ya nadie discute el valor educativo de los juegos” comienza diciendo Begoña Gros en su trabajo “La dimensión socioeducativa de los videojuegos” y creo que, como tantos instrumentos de la vida, la escuela los deja de lado, o bien los escolariza, entendiendo por esto que les quita sus características vitales para volverlos parte de la construcción escolar.

Más sobre netiquette

http://i212.photobucket.com/albums/cc102/19thcentury/1870.jpg

Resumiendo lo dicho en la entrada anterior sobre netiqueta

Al participar en los foros, blogs o redes sociales es importante recordar las normas de netiquette (neologismo en inglés por etiqueta en la red) o netiqueta.

¿Qué es la netiquette o netiqueta?

http://www.tinsnips.org/snipssite/tinsnips/socialskills_files/etiquette.jpg

El surgimiento del correo electrónico y otros servicios de Internet, este nuevo modo de intercambio entre personas, fue también el surgimiento de una nueva forma de comunicarse. Esta forma nos impone ciertas reglas de educación a las que no estamos acostumbrados, pero que los usuarios avezados de Internet no se cansan de atender y corregir: la Netiquette o netiqueta.

Estas reglas no son caprichosas o elegidas al azar. Resultan del uso y conocimiento de un tipo de comunicación y apuntan a hacer la misma lo más agradable y útil posible.

La regla de oro de la netiquette: Recuerde que hay seres humanos del otro lado del monitor.

Cómo hacer aportes significativos (2) Agregar valor en un foro de discusión

https://valar.wordpress.com/2008/04/page/2/

E-escuchar, plantear inquietudes y construir entre todos

Muchas veces nos tentamos y usamos los foros como una plataforma de conferencias. Pero no hay nada más aburrido y tedioso que aquellas personas que hablan y no escuchan a nadie.

En los foros, lo fundamental para construir aprendizaje es e-escucharse unos a otros.
Lo ideal es plantear las inquietudes antes que las certezas.
Y lo excelente es construir sobre lo que dicen los demás.

Cómo hacer aportes en un foro de discusión (1) La forma

https://www.flickr.com/photos/54863957@N07/5151113514

La claridad en la forma refleja la claridad de las ideas

La mayoría de los cursos online, así como las redes sociales, cuentan con foros de discusión que giran alrededor de los intereses de sus participantes.
La definición nos dice que: Un foro de discusión es un sector de una plataforma en el que los participantes pueden publicar sus opiniones sobre un tema determinado y, a su vez, el resto de los participantes puede responder sobre las opiniones expresadas por los demás.
Si bien los foros se componen de mensajes similares a los mensajes de correo electrónico, el orden jerárquico en el que se ordenan los mensajes permite seguir el hilo de la discusión.
Los foros son un poderoso recurso para construir conocimiento colectivo y para el aprendizaje colaborativo, pero para ello es necesario tener en cuenta algunas pautas.

¿Cómo prepara la escuela para el trabajo?

https://etic-grupo2.wikispaces.com/file/view/imagenCognitivismo.jpg/74808427/163x192/imagenCognitivismo.jpg

En Los pilares de la educación del futuro Juan Carlos Tedesco dice: “La organización actual del trabajo tiende a reemplazar las tradicionales pirámides de relaciones de autoridad, por redes de relaciones cooperativas. En este esquema, todas las fases del proceso productivo son importantes y el personal, en cualquier nivel de jerarquía que se ubique, juega un papel crucial. El concepto de "calidad total", que orienta las transformaciones en los actuales modelos de gestión, supone una relación mucho más igualitaria que en el pasado entre los que se incorporan a las unidades productivas”.

Y más delante “A partir de este punto de apoyo teórico, (Aprender a aprender y Aprender a vivir juntos han sido postulados como los dos pilares que expresan los nuevos desafíos que debe enfrentar la educación en el marco de las profundas transformaciones que vive la sociedad en el informe Delors) es posible postular algunas líneas de trabajo pedagógico. En primer lugar, obviamente, todo el análisis efectuado hasta aquí pone de relieve la importancia que adquiere la introducción de los objetivos de cohesión social, de respeto al diferente, de solidaridad, de resolución de los conflictos a través del diálogo y la concertación, en las prácticas educativas”.

Esta sería la teoría… pero… 

DIA DEL TRABAJO

Gloriosa victoria - Mural de Diego Rivera

Traigo en este DÍA DEL TRABAJO los párrafos iniciales y finales del capítulo 3 de “Las fuerzas morales” de José Ingenieros, que pese a tener casi 100 años siguen vigentes.

"El derecho a la vida está condicionado por el deber del trabajo. Todo lo que es orgullo de la humanidad es fruto del trabajo. Lo que es bienestar y lo que es belleza, lo que intensifica y expande la vida, lo que es dignidad del hombre y decoro de los hogares y gloria de los pueblos, la espiga y el canto y el poema, todo ha surgido de las manos expertas y de la mente creadora. El trabajo da vigor al músculo y ritmo al pensamiento, firmeza al pulso y gracia a las ideas, calor al corazón, temple al carácter. La perfección del hombre es obra suya. Sólo por él consigue la libertad y depende de sí mismo, afirmando su señorío en la Naturaleza.

Es necesario aumentar la cultura técnica de los hombres, capacitándolos para las funciones que deben desempeñar en la sociedad. La producción, fuente del bienestar común, será más fecunda cuando los productores mismos puedan organizarla, multiplicando su rendimiento en beneficio colectivo. Conviene para ello educar los hábitos de cooperación en los hombres, en los gremios, en las comunas, en los pueblos, en la humanidad.

Habrá paz cuando impere la justicia".

José Ingenieros

Educar por la imagen, ¿humanos más completos?

http://www.gestion.org/wp-content/uploads
/2011/04/mapa-mental.jpg

Sin detenerme a analizar la prevalencia de lo iconográfico, pero sí aceptando a priori que estamos permeados, y no solo los chicos, por lo que podríamos llamar hipermedia, me pregunto si no será éste el lenguaje del siglo XXI.

Para no poner énfasis sólo en el hiperetexto y su relación con lo escolar, pienso en los adultos que tienen analfabetismo funcional (vivo en una zona rural y veo a diario las dificultades de los adultos para comprender lo leído) y sé que el mejor modo para la comprensión de muchos temas pasa por lo auditivo (la radio) y lo iconográfico como posters o la televisión. (Y no olvidemos que en la televisión se comenta o relata lo que se ve).

Y pasé más de un año sin publicar...

http://www.portalstar.com.br/trabalho.jpg?v=5pmyug7jx6vb0

pero ahora... ¡VOLVÍ!

El camino recorrido de la primitiva web a la web 2.0

Qué es la web 2.0 from Monica Krutli

Has recorrido un largo camino...

Publicado el 24-08-2007

Hace 12 años que tengo PC en casa. ¡¿Doce años nada más!? Aunque no podamos creerlo, efectivamente, hubo un tiempo en que no teníamos computadora.
(No contemos aquellos tiempos heroicos de pantallas naranjas, en que debíamos preparar nuestros propios programas, no había interfaces máquina-usuario, ni mouse, y debíamos guardar la información en los viejos floppies de 5 pulgadas).

La mayoría de la gente entró al mundo de la computación no hace más de 15 años.
Al principio la usábamos como "máquina de escribir" con plus (el material quedaba guardado y no era necesario re-escribir), a lo sumo, preparar alguna planilla de cálculo, y nos maravillábamos ante un power point.

Y hace menos de 10 años que tenemos Internet en casa.

El docente como traductor

https://www.asdreports.com/media/pr_10738.jpgnda

Publicado en agosto de 2007

La pregunta ¿Qué tienen en común el aprendizaje de una lengua extranjera y la enseñanza de ciencias, matemática, el manejo de la computadora? Me trae a una cuestión que he discutido mucho con compañeros docentes.
No sé si mi teoría es muy disparatada, o si ya se han escrito volúmenes sobre esto, pero creo que tanto la enseñanza de la matemática y la computación deberían abordarse como se aborda la enseñanza de una lengua extranjera.

Para reconocernos como estudiantes y reconocer a nuestros alumnos

Para reconocer a nuestros alumnos
El siguiente resumen nos ayuda a reconocer a nuestros alumnos ¡y a reconocernos a nosotros mismos en nuestro rol de alumnos!
La hipótesis de Long es que el rol más importante del/a docente es eliminar (o al menos conocer) los obstáculos que impiden el progreso normal del alumno, a la par que ofrece estrategias para trabajar con ellos.

Para reconocernos como docentes

Estos verbos ilustran cuatro estilos de enseñanza descriptos por Gerald Grow en "Teaching Learners to be Self-Directed." La idea de identificar a los docentes por verbos viene de un artículo de Dennis Fox, citado en http://www.longleaf.net/ggrow


Verbos usados para describir el Estilo 1 de enseñanza:
Decir, impartir, transmitir, dar, presentar, transferir, exponer, dar a entender, dirigir, llenar, adiestrar, informar, meter, aleccionar, condicionar.

Verbos usados para describir el Estilo 2 de enseñanza:
Desarrollar, moldear, producir, instruir, reforzar, preparar, dirigir,
demostrar, empujar, motivar, inspirar, moldear, llevar, persuadir, convencer, entrenar.

Verbos usados para describir el Estilo 3 de enseñanza:
Conducir, guiar, iniciar, ayudar, mostrar, señalar el camino, explorar, facilitar, debatir, compartir, participar, ofrecer, sugerir, negociar, colaborar, validar.

Verbos usados para describir el Estilo 4 de enseñanza:
Cultivar, alentar, nutrir, desarrollar, fomentar, capacitar, descubrir, sugerir, plantar, desafiar, aconsejar.

Ocho modos de que los estudiantes se interesen más y aprendan mejor

Publicado el 09-07-2005

El Dr. William Klemm de la Universidad A&M de Texas, EE.UU. recomienda seguir estas guías para crear un ambiente de aprendizaje con alumnos fuertemente interesados y participativos.
Estos métodos aumentan tanto la calidad como la cantidad de la participación del alumnado.
La versión online en inglés se encuentra en http://www.thejournal.com. Traducción M. Z. de Krütli
Las indicaciones son:

ICT isn't merely changing chalk for mouse and blackboard for screen


Reportaje realizado a monicaK por Petru Dimitri de la Comisón de Educación de la Comunidad Europea en Febrero 2003

• What do 'distance learning', 'online learning' and 'e-Learning' mean to you?

Distance learning is learning away from any educational center using any communication means, ie, snail mail, radio, TV, email, etc.
Online learning? The word says it! You learn online, by means of any ICT tool, elists, email, websites, forums, etc.
e-Learning means courses with special targets (for school pupils, teachers, corporation managers, factory employees, doctors, U students, etc.) to be finished in a fixed time, with a definite purpose and curriculum, taught online.

Definitely distance learning is a way of living, I think it'll be very hard for me nowadays to study at a brick and mortar university or school.